激发学生内需，促进学生自主学习

学生是学习活动的主人,在教学中通过一系列的自主学习活动。激发学生的内需,促进自主学习,使学生真正成为学习的主人。     

作文开头“三忌”

忌戴“高帽子”。所谓“高帽子”，就是开头话写得太多，太长，像给作文戴了一顶“高帽子”。例如，有个同学写《我的同座》的开头。     

激发学生内需 关注学生发展——评张红艳老师“垂直与平行”教学设计

非常认真地学习了《湖南教育·数学教师》今年7月号刊登的三则"垂直与平行"教学设计,笔者自觉获益匪浅.现以张红艳老师的教学设计为主,与老师们一起交流我的一些看法.     

修饰“豹尾”，撞响“惊世钟”

结尾是阅卷老师关注的另一个重要环节，“亮点”在结尾出现，会让阅卷老师原谅前面存在的不足，对得到较高分数有着不可忽视的作用。高考作文的结尾如人登高而招的手，需指引人去路，让人回味。“编篓编筐，重在收口”。因此，考生应认真经营文章结尾，踢好“临门一脚”，切忌草率马虎。较为实用的收尾方式有：     

激发内需，促进建构

一个小学生的学习原动力来源于他对学习的喜爱，兴趣所至，就必然会激发其探索、研究的内驱力．从而形成真正的内需，利于学习的投入，促进认知的建构。充分利用学习内容的特性，创设对应的教学情境，激发学生的主动参与、亲身体验、合作探索、辨析实践等意识，通过活动促进学习．增进技能，学会学习，从容地做学习的主人。本文就从激发学生内需的视角，浅析小学生综合能力的培养与发展，仅仅是管窥之见，旨在引发大家的思考与讨论。     

作文教学要做好“三导”

"兴趣是最好的老师"。作文教学要取得一定成效,语文教师必须千方百计地培养学生的写作兴趣,让学生变被动学写为主动学写,逐步使他们乐写。我的做法是做好"三导"。     

成长源于“内需”

教师成长源于＂内需＂,＂内需＂是我作为班主任从挣扎痛苦到平和幸福一路走来的原动力。记得在1995年刚刚担任班主任时,区教育局举办了一场优秀班主任工作经验报告会,在会上,一位两鬓斑白、做了一辈子班主任的老教师将他的工作经验总结为＂严、靠、细、爱＂四个字,随后几年,这四个字成为我班主任工作的致胜法宝。     

我被学生“拉下水”引发的思考

那是七年级的一堂作文课,我板书题目后,就从文章的构思、立意、布局等方面给学生作一番写作指导。突然,一位学生冒出一句：“老师,你讲得是很好,但你能写一篇文章出来让我们欣赏欣赏吗？”我的心不禁一颤：多么直爽的学生啊!说得很有道理,讲得好还不如写得好。于是,我一口许诺：“好吧,我们一起写,看谁写得又快又好!”时间过得很快,不到30分钟,我就把这篇作文写好了。学生迫不及待地想“欣赏欣赏”。于是,我大声地朗读起来,读完后,教室里响起了热烈的掌声。     

触动学生“情弦”，让他们有话可说、有事可写

提起作文,人们都知道那是写文章。可对于老师来说,教学生写文章,那是最感到头痛的事情。在语文教学中,写作它既是我们教学的重点,也是我们教学的难点。作文难,难在其花费时间多,效果不佳。不少人读了几十年书,还是不知道怎样写文章。     

“指标”分解增魅力，写作鉴赏双丰收

基于学生的好奇心理,大胆改革,以培养学生的写作兴趣为着眼点,以写作要求简单、明了、易完成为吸引力,以提高写作能力为目的,寓作文写作要求与学生自主互改于一体。这是我近年来教初一作文尝试的一种教学方法。通过尝试,学生的写作热情很高,效果很好。     

让作文教学“活”起来

作文，是不少学生感到头痛的问题，作文教学更是不少语文老师感到困惑但又不得不面对的一个难题。如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，让作文教学“活”起来，我一直在努力，并取得了较好的效果。[第一段]     

作文，如何让学生爱上你

有位作家曾用这样的一幅对联形容作文的情景：“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言,愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸断肝肠。”作文真的如此愁苦吗？学生怕写,老师怕教。常言说得好“兴趣是最好的老师。”那么,如何激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力,让学生爱上作文呢？     

正确使用评语，激发写作兴趣

一、多一些具体的指导。少一些套话、空话 老师对学生作文的评语，除了要有激励作用以外，还应循循善诱，跟踪学生的思路，把握学生的优点与不足，具体表达出教师的意图。     

内存“齐刷刷”

可能有人会说,嗨!你看网虫有多无聊,把歌词都写进IT文章了。俺网虫可要郑重声明,俺这样做是有道理的,这是因为今天所介绍的这款软件确实值得俺这样写。     

引导学生“用心”写作

“用心”写作不仅但是认真的写作态度，更是一种求真的精神。教师要引导学生“用心写作”。就是要教育学生敢于说真话，抒真情，表真意。求真是我们的教育理念中最重要的一务，一个求真的教师，会鼓励学生敢于说真话。会指导学生如何说真话，怎么站在公正的立场去审视评价周围的人情世故。郭老师在这方面就为我们作了一个很好的示范。     

让学生作文“从无到有”

1习作内容空洞产生的原因 1．1学生缺乏写作兴趣，对于写作文有恐惧心理，不愿意别人看到自己的作品写作文只是为了完成老师的作业，是无可奈何而为之，是被动之举，没有把写作作为一种快乐。     

“我最喜欢的物品”写作教学设计

一、总体设计思路 1.以调动、保持、转化学生兴趣为主线。 2．以玩、说、游戏为主要内容。 3．以赏析优秀章为课外延伸。     

习作指导：“套”中“套”

教学设想用"奖励学生西服一套"的活动作为整个写作指导的抓手,指导学生观察、感受、体验,完成习作。指导过程活动一:现场观察,激趣写话     

尊重学生，切莫越过“一米线”

笔者担任过学校文学社的指导教师，平时也非常注重对学生的写作指导。对于一些优秀的学生作品，笔者通常亲自修改后通过发电子邮件或直接打印邮寄的方式向相关的报刊投稿。一分耕耘，一分收获，学生的作品经常在一些报刊上发表，因此，笔者也经常收到各家报刊社寄给学生的样报（刊）。     

作文要反映“真生活”

怎样才能让学生写出好文章呢？多数时候，老师都要求学生写出生活中有意义的事，而实质上学生生活中有意义的事情实在不多。为此，学生只能胡编乱造。我们为什么一定要逼着学生写出有意义的东西来呢？为什么我们不能现实一点，只要求学生把生活写生动就可以呢？[第一段]