合作学习理论在大学英语口语教学中的应用研究

该文研究了小组合作学习理论在大学英语口语教学中的应用,揭示了小组合作学习理论对提高大学英语口语教学效果的有效性,分析了小组合作学习活动对学生的英语口语学习时间与频率、学习态度、学习信心、学习动机和交际意愿的影响,总结了有效的小组合作学习分组策略,教师监督与干预措施,小组合作学习对非智力因素发展的作用。文章还指出了在今后教学中研究小组合作学习活动对保持学生英语口语学习动机可持续发展的重要性。     

建构主义理论指导下的大学英语口语教学

本文从对大学英语口语教学的反思出发,认识到当前大学英语口语教育存在不足,导致部分学生英语知识与实际运用能力产生了脱节。文章结合建构主义主要理论观点提出以学生为中心,提高学生学习口语的积极性,并提高他们的多种学习能力的教学观,并以此作为基础探讨大学英语口语教学的新途径,提出新的教学理论框架。     

利用学习动机理论指导大学英语口语教学

一、引言语言学习是一个受多方面因素制约的过程,主要包括:学习者、教师、社会环境、语言环境。其中,学习者是语言学习的主体,是影响语言学习的主要因素。在传统的教学过程     

建构主义视野下大学英语口语教学研究

本文首先比较了传统教学观和建构主义教学观的异同,通过比较得出建构主义教学观的优点.然后设计了建构主义指导下英语口语教学实例,通过实例阐述如何使用建构主义理论指导英语口语教学.论文最后对怎样使用建构主义理论进行英语口语教学,提出了一些建议,以期给广大大学英语教师提供参考.     

浅论运用教学理论提高大学英语口语能力

现代大学教育,强调学生的个性化培养,而大学英语口语教育的现状却与之相悖,因此有必要探讨当前大学英语口语教育的现状,大学生英语口语学习动机。如何激发大学生英语口语学习动机,提高大学生的英语口语能力是大学英语口语理论教学中的一项重要工作,本文简析教学理论在大学口语实践中的应运,探讨了提高大学生英语口语教学效果的途径,对大学英语口语教学工作有一定借鉴作用。     

以信息网络技术构建大学英语口语教学第二课堂

大学英语口语教学第二课堂是学生进行自主学习的重要方式,是以建构主义为理论基础,以信息网络技术为支撑的新型教学模式。它以模块的方式集成了一个多元化多功能的学习平台,为学生提供了丰富的资源、逼真的情景、有效的协作方式和教师的在线指导等,较好地把各种第二课堂活动有机地结合在一起,能够充分激发学生自主学习的兴趣和积极性,提高学生的口语会话能力。     

建构主义学习理论对英语口语教学的启示

该文分析了目前我国英语口语教学的现状,介绍了建构主义基本理论及建构主义学习理论,提出了建构主义学习理论对大学英语口语教学的指导作用。     

教改环境下大学英语口语教师的角色

随着大学英语教学改革的推进,教师在教学中的中心地位被学生所取代。如何定位自己在新模式教学中的角色成为大学教师亟待解决的问题。本文以建构主义理论为指导,讨论在大学英语口语教学中教师起到的多重角色。     

以建构主义学习理论为指导的大学英语口语教学

对影响大学英语口语教学质量提高的主要因素进行了总结,简单介绍了建构主义学习理论,并对建构主义学习理论为指导以课文学习为基础的大学英语口语教学方式进行了探索,提出"口语训练三部曲"。教学实践证明,该教学方法深受学生的欢迎,英语口语教学取得丁明显的效果。     

基于建构主义理论的大学英语口语教学

建构主义是当代教育心理学中的一场革命,是全球教学改革的主流支撑理论,对大学英语教学产生了深远的影响。在分析传统英语口语课堂教学存在的主要问题的基础上,从教学模式和教师作用两方面来考察,建构主义对大学英语口语教学改革具有如下启示:将建构主义理论应用于英语口语教学上,有助于建立协作学习的英语口语课堂教学模式,英语口语教师的角色从传统的传递知识的权威者转变为学生学习的高级伙伴或合作者。     

大学英语口语教学学科导向改革探索

以Siemens的连接主义为指导,将大学英语口语教学和学生所在专业相结合,以英语口语教学模块的教学主题作为信息连接的起始节点,鼓励学生将英语语言作为连接的管道和媒介,建立起此节点与自身学科专业之间各种节点的学习网络,从而达到信息及知识输入的目的,以及英语口语训练和运用的目的。     

大学英语口语的创新教学

随着改革开放的进一步深入以及国际间跨文化交流的日益频繁，社会对各种人才的英语口语交际能力的要求越来越高。因此，大学CET４和CET６的考试，以及将来的研究生入学考试都会加设口试。但令人失望的是，高等教育培养出的高水平口语者的比例却一直处于低谷。笔者通过自己多年来教授口语课的经历，以及对口语教学的思考，认为造成这一现象的原因有二：一是部分学生对提高口语水平在认识上存在误区，训练方法欠佳；二是传统的口语教学模式存在不足，创新口语教学已势在必行。一、提高英语口语水平的认识误区：误区一，有些同学受中国传统…     

大学英语口语课堂中体验式教学的建构

学习是自身对外界知识内化的过程。英语口语教学实践性强,需要体验式教学对知识进行主动建构。本文从体验式教学的内涵出发,探讨了体验式教学的教学环境和师生关系建构,初步研究了体验式教学的教学内容设计以及教学策略的应用。     

言语行为理论与大学英语口语教学

本从Austin和Searle等的言语行为理论出发，探讨了该理论对大学英语口语教学的启示，并提出了大学生言语行为培养的几个基本模式和方法。言语行为理论提示我们，大学英语口语教学要加强语言形式，情景和认知能力的培养；在大学英语口语中教授言语行为时，应该采用诊断性评估，模仿对话，情景评估，角色扮演，反馈和讨论等多种方法，培养学生的社会言语行为意识，增强英语言语行为的社会交际功能。     

从建构主义理论的角度分析多媒体与英语口语教学

本文在分析传统英语口语教学的基础上,着重探讨了如何以建构主义论为指导在多媒体环境下开展英语口语教学,提高教学效果。     

大学英语口语情境式教学探论

文章结合分析大学英语口语教学中存在的问题,探讨了建构主义理论下的情境式教学对大学英语口语教学的启示作用,即把学习者作为学习的主体沉浸在英语的语言环境或情境中愉快的体验英语,逐渐形成英语思维习惯,最终实现其语言能力向口头交际能力的转化。     

B-SLIM教学模式与大学英语口语教学

B-SLIM教学模式分为教学计划与准备、可理解输入、内化、语言输出、课堂评价等5个教学阶段,它是在融合多家二语习得、认知心理学理论的基础上构建的,对大学英语口语教学的指导意义。它在口语课堂教学中的操作流程为：教学计划和准备、输入、内化、输出、课堂评价。在B-SLIM模式基础上创建的口语课堂具有极大的优势,是一种很有发展潜力的口语教学模式。     

浅议合作性学习在大学英语口语教学中的运用

针对目前的大学英语口语教学状况,着重探讨如何把合作学习模式运用到课堂内外的口语教学中,以达到改善学生口语水平,提高学生学习积极性,从而真正增强学生英语交际能力的目的.     

语境理论在大学英语口语教学中的应用研究

进入21世纪以来,我国的经济文化水平得到了很大的发展,对外开放的程度也在不断的加大,与国外的交流日渐增多,作为一门国际通用语言,英语就显得更加重要.口语水平是测试英语学习者语言能力的一个重要因素,只有口语水平的提高才能保证与国外更好的交流.大学生作为国家的高级知识分子,其口语水平的高低直接影响到我国的对外交流水平,所以大学阶段的英语口语教学任务就显得非常重要,同时这一问题也引起了外语教学专家的高度关注.     

论多媒体对英语口语教学的影响——从建构主义的角度

本文在分析传统英语口语教学的基础上,着重探讨了如何以建构主义理论为指导在多媒体环境下开展英语口语教学,提高教学效果.