基于学习风格的个性化英语教学校本研究

学生的个性需要得到应有的尊重,这不仅是实施真正教育的条件,更是教育本身的内在要求。英语教师应该从每一位学生的个性特点出发来衡量、判断英语对他们的价值是什么,从让每一位学生都能够清楚地意识到自己的长处所在,为他们的个性化发展留出余地,让他们找到学习的成就感。     

以学习风格调查导航推进个性化英语教学

本文通过利用感知学习风格倾向性调查表进行学习风格调查,表明教师在教学过程中应了解、顺应学生的学习风格,并帮助学生丰富、扩展其学习风格。这一调查符合教学个性化改革的趋势,它以尊重学习者个体差异为前提,推动了英语个性化教学发展并取得较好的教学成效。     

个性化教学和学习风格研究

英语教学在走向以学生问中心的过程中,关注学生怎么学成为发展的方向。教师无法正确的掌握学生的学习风格,教学方法没有突出的个性化特征,学生的学习风格如果与教师的教学风格出现错位,学生会因此产生厌倦情绪,注意力不集中,学习成绩不理想,对学科失去信心甚至于放弃。本文旨在探讨学习风格的研究和实现个性化教学之间的关系,以及教师在英语教学中应如何面对这种学习风格差异,并采取有效的教学策略改变这种不良后果,最大程度的挖掘学习者的学习潜能,做到学习风格与教学风格的有机结合。     

基于个性化学习风格的教学策略

在历史教学实践中,实现对学生创新精神的培养、创新人格的塑造,是新课程历史教学的目标和理念之一。无个性的共性化历史课堂教学往往是毫无生气的“死寂”历史,无生气的历史很难激起学生的学习兴趣,也会窒息学生的创新精神。因此,在当前的历史教学中,多数历史教师为了避免误入“统一规格、批量生产”的雷区,都非常重视培养学生学习方式、学习风格的个性化。     

从整合多元智能与学习风格视角探索大学英语个性化教学

多元智能与学习风格两种理论存在着某种互补关系,需要彼此整合。学生在学习过程中具有不同的多元智能因素和学习风格,因此,大学英语教学应该从整合学生的多元智能与学习风格视角探索个性化教学,从而提高学生学习兴趣和大学英语教学质量。     

基于学习风格理论的体育教育个性化课程体系构建

学习风格理论是最近这些年兴起的理论,基于该理论,依据体育学科的发展现状、社会需要和学生特点,对高职院校的体育教育个性化课程进行构建。因此,在课程改革中如何使教学内容更符合学生的接受偏好,已经成为体育教育个性化课程改革的重要方向。     

再探学习风格与教学对策

在个体差异的三个方面中学习风格是决定学习活动的基本进程，对学习过程所起的作用最为直接。因此，研究并制定与其相适应的教学对策可以更好地完成教学任务。适应学习风格差异的教学策略主有匹配策略和失配策略。另外，还应坚持“扬长避短”的原则。     

浅议英语学习风格与大学英语教学

英语学习风格是英语教学改革深化的体现,是对学习者个性化差异研究的重要组成部分,大学英语教学中应引入英语学习风格的理论,帮助学生运用其相关理论知识形成适合他们自身的学习风格和学习特点,教师在教学中也应重视多元化、多样化的教学策略并采用分级授课的新模式。     

基于学习风格的网络教学平台设计

从学习风格理论出发,结合中国教育信息化委员会教育技术分委员会的信息化标准,提出一种适应学习者网络学习特征的个性化教学平台设计模型。     

论个性化教学与个性化学习

大学的教学肯定是个性化的。不管是基础课，还是专业基础课抑或是专业课，概莫能外。问题是理论上的认可并不意味着实践上的完成。目前我国大学的教学仍然是以共性教学为主，个性教学为辅。表现在：有统一的教材，尽管没有像中小学教材那样形成一统天下，但一旦进入部编教材，就形成了权威教材，就会几年甚至几十年不变，逐渐僵化。     

基于学习风格的个性化网络课程教学设计

随着网络课程越来越广泛的被应用于学校教育和终身教育的活动中,关于网络课程教学系统的设计也逐渐成为研究人员所关注的重要课题。首先由于互联网的优势,网络课程能为学生提供不受日寸空限制的学习环境和丰富的学习资源;同时,网络课程可以“根据学习者的个性特征,进行灵活拆分重组,使其达到个性化获益”。     

基于云学习平台的高职网络设备管理课程个性化教学改革与实践

云计算、大数据、人工智能等新信息技术的飞速发展,让新信息时代下的个性化学习成为当代教育变革发展的新范式。为推进新信息技术与高职教育深度融合创新,破解人才培养难题,以高职计算机网络技术专业网络设备管理课程为例,进行课程现状和学情分析,构建大数据视野下基于云学习平台的个性化学习模型,进行课程个性化教学改革与实践,通过学习满意度调查和学习成绩分析,个性化教学改革取得良好教学效果。     

基于学习风格、思维水平的有效差异教学策略

每个学生都有自己视觉、触觉、听觉或情感上的偏爱(这里指学习风格)以及思维水平的差异,只有当教师的教学与学生的学习风格、思维水平相适应时,教学才最为有效。教与学二者适应程度越高,学生就越能从教师的教学活动中接受一系列刺激,从而产生积极的效应,使教学收到好的效果。因此,针对学生的个     

学生学习风格与学习差异的思考探究

学习风格与学习差异的客观存在,不仅对学生个人的学习过程和效率产生影响,而且是影响课堂教学效果和效率的关键因素。在综合考虑学生个体差异的情况下,初中教师在开展课堂教学时,不仅要采取分层式、主题式、小组合作等学生自主程度高的教学模式,而且要根据学科内容的不同,在综合了解学生基本情况的前提下,选择个性化的教学活动,从而在兼顾学生差异的同时尽可能实现课堂上的高效率、高质量教学。     

学生学习风格与学习差异探析

随着新课程改革的进一步推进,教育部门更加注重学生的学习风格与学习差异,只有真正地了解学生在学习方面的现状与差异,才能更好地推动教育事业的不断发展。计算机技术兴起之后,互联网教学和多媒体教学等先进的教学方法不断地涌现出来,学生在不同的学习模式下具有不同的学习风格,教师需要根据每个人的学习成效进行差别教学,让学生都能快速地进步,使每个学生都能弥补自己的缺点,在学习中找寻收获知识的乐趣,为了实现每个学生的全面发展,特对学生学习风格和学习差异进行深入探析,旨在帮助一线教育工作者和学生取得更大的进步。     

学生学习风格与学习差异探析

随着新课程改革的进一步推进,教育部门更加注重学生的学习风格与学习差异,只有真正地了解学生在学习方面的现状与差异,才能更好地推动教育事业的不断发展。计算机技术兴起之后,互联网教学和多媒体教学等先进的教学方法不断地涌现出来,学生在不同的学习模式下具有不同的学习风格,教师需要根据每个人的学习成效进行差别教学,让学生都能快速地进步,使每个学生都能弥补自己的缺点,在学习中找寻收获知识的乐趣,为了实现每个学生的全面发展,特对学生学习风格和学习差异进行深入探析,旨在帮助一线教育工作者和学生取得更大的进步。     

学习风格个性化呼唤教学方式的转变

学习风格是个体在理解、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对稳定的态度和方式,是学生个性在学习活动中的定型化和习惯化.教育和教学只能是学生学习风格形成、完善和走向成熟的催化剂,学习风格本身并无多大优劣之分,要使学习风格各异的学生达到预期教学目标,生物教师就必须采取不同的教学方式和策略,“因风格而教”.只有这样,教与学才能相互适应,才能取得良好的效果.生物教师教学风格与学生学习风格有机匹配,合理进行因材施教,也是现代教育对个性化教育的必然要求.因此学习风格个性化,必然呼唤生物教学方式的转变.     

思维风格:研究教师网络培训个性化学习活动的新窗口

斯滕伯格的思维风格理论是一种全新的风格理论,它的提出对个性化教育理论的研究与实践具有重要指导意义。对此理论进行评述,分析并阐述教师网络培训学习活动与不同思维风格特点间的对应关系及其应用价值。     

基于学习风格的网络课程设计与开发

构建基于学习风格的网络课程,是有效满足学习者个性需求,提升网络教学质量的重要途径。本文采纳Honey＆Mumford的学习风格模型和测量量表（LSQ）,结合XML技术和ASP．NET开发平台．提出了一种个性化网络课程设计策略和技术实现手段,并论述了学习风格测试、个性化学习指导、个性化学习流程、个性化学习内容、个性化学习工具等核心模块的主要功能及实现方法。     

个性化教学认识风格模型与测量

随着现代信息技术的高速发展，网络教育已成为继续教育的一种重要形式。利用网络教育，学习者可以根据自身的特点，更加积极主动、创造性的学习，以改善个人的知识结构，提高素质的能力，适应现代社会的需求。正是由于网络教育与传统教育手段相比具有明显的优势，网络教育才在继续教育领域得到广泛的运用和推广。