如何在化学课堂教学中设计出恰当的问题

从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现.常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听教师说,课堂已强调多少次,已分析得够透彻,学生还是不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套,表述时逻辑混乱等.产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题.那么,如何在化学课堂教学中设计出恰当的问题呢?     

浅议物理教学中的问题设计

从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,生搬硬套,表述时逻辑混乱等,教师最后的结论是——学生笨。     

关于物理课堂教学中的问题设计

从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题没计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现.常常听学生说,上课听得情,下课不会做;也常常听教师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套,表述时逻辑混乱等,教师最后的结论是--学生笨.     

在物理教学中如何设计问题

从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由细致的问题设计来体现。常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套;表述时逻辑混乱等,教师最后的结论是——学生笨。     

问题设计在物理教学中的运用

从认知心理学的角度看。学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了。已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白．茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是学生笨。     

挖掘教材联系生活精心设计问题

从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不     

浅谈物理教学中的问题设计

从认知心理学的角度看，学生在掌握知识过程中需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻了，学生还是不明白，解题时茫然不知所措，或者张冠李戴、死搬硬套，最后的结论往往是：学生太笨。[第一段]     

浅谈物理教学中的问题设计

教学中常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套,表述时逻辑混乱等.产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题,学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者,使教学效果不理想.实践表明,学生所要掌握的知识建构需要有精心的问题设计,学生的主     

试论物理教学中的问题设计

思维始于问题,创造力寓于问题的解决过程.使学生在解决问题的过程中体验乐趣,领悟知识,激发求知欲望和创新精神,是实施创新教育的一种良好举措,是培养学生实践能力的一种有效手段.从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要精美的问题设计来体现.常常听学生说,上课听得懂,下课不会做.也常常听教师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现得不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴、死搬硬套,表述时逻辑混乱等,教师最后的结论是--学生笨.     

如何在课堂教学中进行有效的提问

高中物理学习是一种认知活动、智力活动、情感活动的复杂过程。从认知心理学的方面看,学生所要掌握的知识规律的建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。我经常听学生说,上课听得懂,但是下课不会做题;也常常听有的老师说,有些问题已强调很多次了,已分析得够透彻了,学生还是表现出不理解。茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套,表述时逻辑混乱等,教师最后的结论是：学生笨。因此,在物理课堂教学设计中,特别要重视挖掘教材联系生活与物理的联系,精心设计问题。     

如何巧设物理教学中的问题

从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;     

浅谈物理教学中的教学设计与学生心理

常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,分析得够透彻了,学生还是不明白,茫然不知所措.解题时张冠李戴,表述时逻辑混乱等.产生这些问题的重要原因是教师在教学设计中没有注意学生的心理特点,学生在学习过程中缺少主动思维而变成知识的被动接受者.因此,在物理教学设计中,设计问题必须符合学生的心理.     

物理教学中问题设计的实践与思考

从认知心理学的角度看，学生要掌握知识需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现．常常听到有些学生说，上课听得懂，下课却不会做题；也常常听到有些老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措．那么，物理教学中如何设计问题才能收到较好的效果呢？     

物理教学中的问题设计

从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听到学生说,上课能听懂,下课不会做;也常听教师说,我已强调多少次,分析多少遍的题,学生还是     

物理教学中的问题设计

以前常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听教师说,已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套,表述时逻辑混乱等.教师最后的结论是"学生笨".     

精心设计问题 提高课堂教学效率

常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等。产生这些问题的重要原因是教师教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题。     

高三化学复习课问题设计初探

在高三化学复习教学中,常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,某个知识点我已复习多少次了,分析得够透彻的了,学生还是不明白,上课时表现出茫然不知所措,解题时张冠李戴、生搬硬套,表述时逻辑混乱等。产生这些问题的原因是教师在教学过程中没有精心设计问题,学生     

精心设计问题 提高教学质量

物理课教学中,常常听学生说,上课听得懂,下课不会做。也常常听教师说,已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套,表述时逻辑混乱等,教师最后的结论是——学生笨。产生出现这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题,学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者,教学     

说什么？为什么说？

现在我们常常可以看到这样的教学:上课,老师说,同学们已经预习了课文,那么,你们有什么感受,有什么问题,现在可以提出来,交流交流.然后就是同学们发言.学生一个接一个,讲自己的阅读感受,或者提出问题,老师有的时候重复一下同学的发言,有的时候就一言不发,只是听同学们说.学生的发言有的时候相互之间有点关系,有的时候各说自话.这样一直到下课.上完课,老师在说到自己的教学设计时,常常会说:充分发挥学生的主体性.     

优化物理提问 提高课堂效率

从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现.常听学生说,上课听得