英语语法教学多视角探索

一、引言 　　以语法教学为中心的教学造就了大量语法倒背如流,语言运用能力却很低的人.Tarone＆Yule（2000：69-76）通过大量的实验证明了熟记语法规则并不等于学会了语言.另一方面,忽略语法教学的所谓交际教学法同样无法收到实效.实践证明,这种交际教学法教出的学生很多口语能力虽有提高,但语言基本功不扎实,交际能力也很有限,只能肤浅地谈论一些简单的话题,没有足够的知识积淀去支持其深入交际.     

高校英语语法教学再认识

一、引言 语法教学一直是英语教学界关注的问题。自18世纪规定性语法诞生以来，传统的语法翻译法一直为外语教学所青睐。到20世纪，现代语言学及其相关学科取得了迅猛发展，社会对语言交际能力的要求日益提高，新的教学理论不断输入和兴起，传统的语法教学受到了严峻的挑战和冲击，在外语教学领域引发了激烈的争论：外语教学中是否应该有语法教学的一席之地。一些语言学家和师生认为语法在课堂教学中无足轻重，可以忽略，提出取消“无用”的语法课。[第一段]     

英语语法教学存在问题及其教学法改革研究

语法教学是英语教学的重要组成部分，也是长期困扰外语教学的主要难题之一。如何运用有效的教学方法组织英语语法教学，是英语教师在现今的教学中应该予以重视的课题。上世纪70年代出现的交际教学法（Communicative Approach）促进了外语教学的变革。本文拟从交际教学法这一角度探讨语法能力的培养。     

交际教学思想指导下的英语语法教学探索

随着交际教学思想在英语教学界的全面深入，人们对英语教学以培养学生的交际能力为最终目标达成了共识。而传统的语法教学过分注重语言形式，注重语言结构的孤立传授，把语法知识本身当成教学目的，忽视了在交际情境中学生能力的培养。要真正实现培养学生交际能力的教学目标，语法教学的这种状况必须彻底改变。为了适应现阶段英语教学的要求，笔者试图探讨如何在语法教学中贯彻交际教学思想，冲破当前语法教学的束缚，走出一条交际化的语法教学新路子。     

浅析高职英语语法教学

在英语教育普及的21世纪,英语语法教育也变得尤为重要.本文在分析了高职高专院校英语语法教学现状的基础上.提出了从基础入手重在探索英语语法系统规律的教学方法,和以学生为主体,培养他们独立学习语法能力的教学策略,从而提高高职英语语法教学.     

留学生英语语法教学调查研究

通过对留学生英语语法教学调查发现：留学生一般不将英语的语法学习作为一门独立的课程：在教学方法上,应采用交际教学法使形式和意义并重;在教学目的上,语法课的学习动力多来自于考试。     

交际法对英语语法教学的影响及思考

交际法最初被称为意念—动能大纲或者功能—意念法,20世纪80年代风靡全球。它起源于西方,是产生于欧洲共同体的功能教学法的一个分支。随着经济日新月异的发展,人际交往在欧洲共同体各国之间日趋频繁,语言就成了直接交往的重要手段,     

浅谈高三英语语法教学

1993年秋新版中学英语教材的使用,对中学英语教学由重知识转向重交际能力的培养起了很大的推动作用。“培养交际能力要不要教语法”一时成为人们关注的话题。威尔金斯(Wilkins)在论交际法时就说过,语法还是要教的。著名教材编写家亚历山大也说过,交际法要求用语言做事,用语言做事必须运用语法结构和词汇去达到交际的目的。这些都说明了语法教学的必要性。在一些普通中学,尤其是农村中学,由于不可能像英语国家的学生那样获得足够的语言刺激,如果不进行语法教学,就难以使学生学好英语。很难想象一个不懂英语语法的学生能说出地道的英语,能看…     

从语用视角探索外语文化教学的转向

本指出外语化教学单纯地定位在培养学生的交际能力，已经不适应越来越多的跨化交际现实，从语用的三要素场合，话题，参与和交际形式来看，外语化教学应该转向培养学生的跨化的交际能力，一种母语化和目的语化相互撞击后的心理承受能力和对化差异的诠释能力，和化素质教育并轨，外语化教学的内涵能实现意义的升华。     

论交际法教学下的英语语法教学

一、问题的提出。1988年初中英语教学大纲首次明确要求培养学生初步运用英语进行交际的能力，从此交际法教学开始运用于我国的中小学英语教学中，2000年教育部颁布的《全日制普通高级中学英语教学大纲》（修订版）中提出，教学活动是师生间的双边活动。     

交际法在英语语法教学中的应用

在外语教学中 ,语法教学是其重要的组成部分 ,也是长期困扰外语教学的一个主要难题。传统的语法教学一直运用语法翻译法 (Ｇｒａｍｍａｒ ＴｒａｎｓｌａｔｉｏｎＭｅｔｈｏｄ) ,该方法只注重语言的形式 ,以教师的注入式讲解为课堂的中心 ,以学生懂得语法知识、能造出语法正确的句子为语言教学的目的。其缺陷是无法使学习者在真实的语言环境中准确地用外语进行交流。而交际法教学则可以弥补传统的语法教学的不足 ,满足学生学习外语的实际需要 ,从而有效地提高我们的外语教学质量。　　一、教学中 ,结合情景和语言功能进行语法教学如在讲授“…     

英语语法教学初探

作为交际工具的语言，是由语音、语法、词汇三部分组成的。而语法，是语言这座大厦的基本框架，是词形变化和用词造句的规则的总和，故英语语法教学一直受到语言学家和教育学家的关注。然而在语法教学中，教师往往采用满堂灌的“填鸭式”教授法，语法课成了教师的演讲课。学生感到枯燥乏味，学习积极性和主动性得不到发挥，严重影响教学质量的提高。改进语法课的教学方法，是提高学生英语水平不可忽视的重要方面。笔者在这方面做了一些有益尝试，本文谈谈自己的做法与粗浅体会，就教于前辈和各位同行。     

交际法在英语语法教学中的运用

本文阐明了交际法和英语语法教学的关系,强调了运用交际法教学的重要性,介绍了交际法在英语语法教学中的可行性以及如何利用交际法进行英语语法教学.     

中学英语整体教学改革的思考——英语基础教育一贯制的探索与实验

外语教学应如何在中学阶段有效实施，达到初中和高中以及大学阶段的合理衔接?如何在培养学生听、说、读、写的综合能力和素质，培养学生跨化交际和独立学习的能力的同时，培养创新精神和实践能力?这是我国外语教学界正在努力探索的问题。     

在新课程实践中反思英语语法教学

新一轮基础教育英语课程改革实施几年来，我们看到了它所带来的可喜变化：教师的专业化提高了，学生的交际能力增强了，我们的英语课堂活跃了。然而，许多教师也正悄悄走向一个误区，他们认为新课程不再需要语法教学了，英语教学就是要把课堂搞得热热闹闹，谁要是讲语法谁就是走上了过去的老路子，谁就违背了新课程的理念。真是让人痛心，语法又一次成了“课程改革”的牺牲品。     

英语语法教学的新思维

一、英语语法在英语教学中的作用 传统的英语教学几乎把语法作为教学的中心,不利于培养学生的语言交际能力,因而遭到摒弃。取而代之的是听说法、认知法、意念一功能法以及交际教学法等。事实上,多数教学理念是建立在这样一个观点上的：语言是习得而不是学得的。在习得母语时．语法教学似乎并不重要,但外语习得不同于母语习得。     

新课程标准下怎样进行英语语法教学

目前许多教师简单地认为交际能力就是指听说能力,认为讲语法不符合交际法教学原则,把语法教学和交际法对立起来,导致学生语法知识基础薄弱,看不懂文章,写不出完整正确的句子,最终丧失对英语的学习兴趣。针对这种现象,笔者认为作为新课程标准的实施者,既要更新教学观念,领会课改精神,又要勇于创新,     

英语语法教学方法改革之探索

<正>1.英语语法教学方法的现状教学方法单一枯燥,老师讲学生记的教学模式依然没有得到改进教学方法注重教学外部形态和知识的呈现形式,忽视了教学目标与教学方法的关系学生对语法常识掌握不够,缺乏     

论交际法教学下的英语语法教学

一、问题的提出1988年初中英语教学大纲首次明确要求培养学生初步运用英语进行交际的能力,从此交际法教学开始运用于我国的中小学英语教学中。2000年教育部颁布的《全日制普通高级中学英语教学大纲》(修订版)中提出,教学活动是师生间的双边活动,在教学中要充分发挥学生的主体作用。该大纲强调英语教学要注重交际,教学活动要以交际为主。随着交际法引入课堂,传统的语法翻译法教学受到批判,人们把听不懂说不出的根源归结在语法教学上,而一些教师由于不能正确理解交际语言的教学思想,忽视语法教学在英语教学中的作用,导致中学生的语法水平下降,…     

英语语法教学设计初探

《义务教育英语课程标准(2011年版)》强调要使学生尽可能多地从不同渠道,以不同方式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言、运用语言.英语语法教学常常让人觉得枯燥乏味,文章以人教社出版的高中英语新教材的语法项目——情态动词的教学实践为例,分析基于体验学习理念的英语语法教学设计.