让学生自由自在地阅读

语文新课标指出：语文教学的重点在于阅读,要把语文阅读教学置于社会的大背景中,使之色彩纷呈。在教学实践中,让学生自由自在地阅读,是很有效的教学方法。那么,如何让学生享受自由自在地阅读,我试着做以下几点尝试：一、“兴趣”——激发学生阅读的积极性;二、“多元”——学生体验阅读的丰富性;三、“真切”——学生领悟阅读的情感性;四、“受益”——学生达到阅读的目的性。这样的教学让学生真切享受到阅读的“自由自在”,让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情,使他们真正成为学习的主角。     

当前新课改下初中语文的阅读教学

加强阅读教学,是学生语文水平提高及后续发展的重要基础。要发展与引导学生自主阅读能力的提高,可以采用自读——共读——用读的阅读教学模式,从自读自悟、合作共读到＂听说读写＂用读,逐步地锻炼与发展学生的语文阅读自主学习能力,使其融入到语文学习中来。     

情意浓浓在阅读

阅读是一种内潜性的观念活动。它是一种自主学习、合作学习、自我提高的过程。在平时的阅读教学中,我通过指导小学生进行有兴趣地读理解性阅读有体验地读传情达意地读,来培养学生的语文素养。一、阅读的起点——兴趣     

引领学生走进阅读世界

语文教师在引领学生会读整本书的基础上,推荐经典,走出课堂,走向生活,带领学生走进阅读世界,大量地阅读,读大气的文章,读名家名作,从而提高学生的语文素养.教师适时推荐阅读书目,指导学生阅读;教给学生阅读方法,引领学生阅读;多方创设阅读情境,激励学生阅读.     

唤醒阅读期待,彰显课堂活力

<正>传统的语文阅读教学长期受到应试教育的影响,阅读课堂存在诸多弊端。教师讲解无形地排挤了学生阅读的时间,使学生失去阅读主体地位,阅读感受、体验被抑制,阅读能力得不到训练,阅读兴趣尽失。那么教师应该怎样做才能唤醒学生的阅读期待,彰显阅读课堂的活力呢?我认为语文教师必须让学生养成"想读——会读——乐读"的习惯,品读出文章的音趣(音乐美),情趣理趣(境界美),文趣(手法美),生趣(生活美)。从而     

＂理读＂的三种境界--论中学语文教材阅读的艺术

特级教师余映潮针对中学语文教师的教材阅读,首次提出了＂理读＂的概念。他将＂理读＂解释为＂寻找式地读,清理式地读,整理式地读＂,这是一种有效的教材阅读方式,也是＂理读＂的第一种境界;语文教师在此基础上,还应该由表及里,由浅入深,细致解剖文本,进而达到＂理解式地读＂的要求,也就是＂理读＂的第二种境界;最后,语文教师在阅读教材时还要具备理智辩证的眼光,客观地审视和处理语文教材,争取进入＂理读＂的第三种境界,即＂理智式地读＂。     

读中质疑,读出高效、精彩的阅读课堂

语文教学中,创设种种教学情境,用“语文”的方式——读,读出浓浓的语文味儿来,能给学生一个充满生机、充满灵性、充满情趣、充满效率的阅读课堂.而读中质疑,是提高学生阅读兴趣和阅读效果的重要手段.     

中学语文阅读教学之我见

苏霍姆林斯基说：“课外阅读用形象的话来说．既是思考的大船．借以航行,也是鼓帆,也是帆前进的风．没有阅读就没有帆,也就是没有风。阅读就总是独立地在知识海洋里航行。”由此可见．阅读教学在语文教学中的重要作用。现在很多教师都是采用“读前——读时——读后”三阶段阅读教学模式．可以有效地提高学生的阅读水平。我结合自己的教学实践．对于这种阅读教学方法浅谈一下自己的看法。     

语文高考"怎么考"——三类"时文评说"题型解析

阅读,我们不但要读古代、现代经典,还要读当代的作品——时文,最终是写出自己的作品。写出自己的作品才是语文学习的目的。读古代、现代作品,是为了更好地读当代作品。阅读能力最终是体现为解读当代作品,对当代作品作出自己的评说,阐明自己的创造性见解。     

综合阅读教学应实现五个转变

新课程强调学生的语文综合性学习,而作为语文综合性学习重要内容之一的综合阅读教学自然为许许多多的语文教师在教研中探究,在课堂上运用,并总结出了有益的经验,产生了良好的效果。牟亚鸣的文章则结合教学实际,从学生综合阅读的“要我读——我我读——我爱读——我能读——我会读——我会用”这五个层面强调学生阅读的主动,兴趣、方法、愉悦,应用、目标层层推进,方法具体实用,值得推荐一读。     

晨读 学好语文的第一步

叶圣陶先生曾说:"国文教学的目标,在养成阅读书籍的习惯。"《语文新课程标准》中也强调:"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。"可见阅读教学在语文教学中占首要地位,"读"的能力在读、写、听、说能力中占首要位置,阅读能力的强弱是语文基本素质的标度,所以阅读能力的培养和发展对语文基本素质的提高有着举足轻重的作用。"一日之计在于晨",晨读独领学生学习生活中的黄金时间。那么如何科学合理地利用好这黄金时间指导学生读书,     

以《边城》为例初探名著阅读的推进策略

《语文课程标准》中明确指出:"语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书、读好书,读整本的书。"为了改变初中生阅读碎片化的特点,教师引导学生进行整本书阅读是非常有必要的。整本书阅读分为四部分:导读——激发兴趣、指导方法;助读——制定反馈机制、确定研究主题、展示部分成果;研读——探究翠翠的爱情悲剧;延读——对比其他作品,探寻乡土小说的思想风格。     

论提高低年级阅读教学的有效性

阅读教学是小学语文低年级的重要任务,在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用,尽快尽早地培养学生的阅读能力成为母语教育的当务之急。教师要引导学生初读感知,形成画面感;读准读通,朗读训练落到实处;再现情境,情感在心中;善于想象,在思考中阅读;勤于背诵,加深记忆。     

小学语文“读悟融合”四步法应用探析

<正>阅读是小学语文的重要组成部分。阅读教学,要体现语文的味道,要关注人文性。笔者以苏教版《伊索寓言》读悟融合为例,来探析阅读四法。一、明确教师的阅读内容,做到"四读"从《伊索寓言》教学过程来看,教师需要从"四读"入手,即读课文,读教材,读课标,读教参。《狐狸与葡萄》阅读教学中,教师要声情并茂地朗     

以读引写,提高学生语文核心素养

新版《小学语文课程标准》指出:提高小学生中高年级的阅读理解能力和写作能力,是我们小学语文教学的重难点,也是培养小学生语文素养的重要方面,对学生今后的发展有着至关重要的作用。读写结合,能很好地激发学生的阅读兴趣和写作欲望,提高小学语文中高年级以读引写的有效性。让学生在读中感悟、读中积累、读中得法,加强语言文字运用训练,提高学生的阅读能力和写作能力,培养学生的语文核心素养。     

读通·读熟·读懂·会读——小学生自主阅读能力培养的四步曲

培养小学生自主阅读的能力,是小学语文教学中的重要任务。根据儿童认识事物的心理过程和阅读教学规律,小学生阅读要通过内部的言语把阅读材料变成自己理解的内容,必须遵循这样一个思路"读通——读熟——读懂——会读"。然而,目前的     

语文阅读的整体性及其教学实施

语文阅读仅有课内阅读、零碎阅读、单一精读,不仅害了语文,更无益于学生的成长。我们必须再识并重拾语文阅读的整体性特征,指导学生课内外阅读结合,读整本的书,多种形式读并进,如此,才能真正培养学生爱语文阅读、会语文阅读,从而更深层次地观照其生命成长。     

新课标中语文教学的阅读与作文

从“语文教学的归宿——作文”这句话可以确认,阅读与作文密切相关。从语言学习过程上看,阅读是语言的习得过程,写作是语言的运用过程,阅读在先,写作在后,循环往复,螺旋式上升;从阅读和写作的对象上看,写作是文章的生成过程,阅读是文章的分析过程;从写作对阅读的作用方面看,掌握了写作规律有助于掌握阅读的规律：从阅读对写作的作用方面看,阅读是写作的借鉴;从提高写作能力的角度看,阅读是手段,写作是目的,写作必须依靠阅读。读中写、写中读,通过阅读吸收,然后转化为写作能力。     

生态阅读——高效语文教学之路

生态阅读是高效语文教学之路。在组织学生生态阅读时,要让自读与荐读相结合,让粗读与细读相结合,让引读与扩读想结合,这样才能更好地提升学生的阅读能力,从而提升学生的语文素养。     

循序渐进渗透无声——以《拔萝卜》为例谈"和大人一起读"教学设计策略

本文以一年级语文上册《拔萝卜》为例,浅谈了"和大人一起读"教学内容的设计策略,即认读识音学字——自主试读、听老师读、跟录音读、接龙朗读;构思想象续编——观看影像、想象续编、感悟主题;复述你讲我听——抓主线讲、看图画讲、创编性讲;延伸亲子共读——和大人一起读、和大人一起讲、和大人一起听,循序渐进,看似无声,却在有意渗透对阅读习惯及阅读能力的培养.