《红楼梦》前80回结构助词“得（的）”字计量研究

《红楼梦》前80回中的结构助词＂得（的）＂用于引出情态、可能、程度及数量补语等,其句法格式在现代汉语中有一定的变化。用于情态补语前的＂得1＂由动态助词＂得＂虚化而来,用于可能补语前的＂得2＂的来源则颇有争议。＂的＂字功能的泛化,造成了补语前＂得＂与＂的＂的混用现象。     

徽语祁门方言可能式“得”字句研究

徽语祁门方言＂得＂字句用以表达能性范畴,在句法格式上有多种语序选择,不同格式所包含的＂能性＂范畴语义次类不尽相同,对动词或宾语、补语也有不同的选择要求。可能式动补结构中的＂得＂由表＂可能＂义的动词＂得＂虚化而来。     

“V得O”与“VO不得”格式不对称原因探析

在早期,可能补语“V得O”相应的否定形式是“VO不得”。这种不对称的格局形成的原因是：从和“得”相关的可能补语的产生和发展等方面阐述和探析其成因所在。     

关于偏正结构中结构助词“的”和“地”用法的研究

分析了目前关于偏正结构中结构助词＂的＂、＂地＂用法存在分歧的现状,提出在偏正结构中结构助词＂的＂和＂地＂的分工,有助于汉语表达的精确化,避免发生歧义。并主张当动词或形容词做宾语时,只要其不再带宾语或补语,其前面的修饰语都应看作是定语。这是因为：一是当动词或形容词做宾语时,只要其不再带宾语或补语,都具有一定的体词性特征,而体词性词语前面的修饰成分,应当看作是定语;二是这样做可以使问题简单化,便于操作。     

“难易”结构形容词性谓词及其补语研究

＂难易＂结构（Tough-Construction）是一种特殊的提升结构,一直以来都是生成语法中的热点话题。由于＂难易＂结构中的谓词是一类特殊谓词,传统文献中涉及这类谓词提升的研究为数不多。文章从分析英语＂难易＂结构形容词性谓词特征出发,探讨其补语既可以移位也可以留守的原因,对比分析英汉语＂难易＂结构补语提升移位的区别,发现英语＂难易＂结构的补语提升是名词词组的提升移位,而汉语中对应的结构是主题提升移位。     

关于"会话含义"的两点探讨

（1）根据格赖斯自己的表述,说话人应该自觉遵循会话的＂合作原则＂。但是从自觉遵循的角度,他提出的检验＂准则＂都难以经受检验。事实上＂合作原则＂是＂设定遵循＂的,即语篇都假定为遵循＂合作原则＂的。从＂设定遵循＂的角度,他提出的＂准则＂能够适用。（2）所谓的＂一般会话含义＂,与词义的＂实现＂和词义在＂用意＂作用下的理解重叠,因此可能是不需要的。以冠词、数词和表示程度或等级的词为例予以说明。     

“三补二促”，做好大学新生英语衔接教学的实践与探讨

该文针对大学英语与中学英语教学的脱节问题,提出了大学新生衔接教学的重要性。同时根据作者对现代外语教学理论的学习体会和教学实践提出了五点过渡教学尝试：“分级补词汇”、“集中补语音”、“分散补语法”、“语感促听说”和“习惯促读写”,以使学生尽快适应大学英语的学习,获得较强的英语语言能力和正确的语言习惯。     

《元曲选》宾白中的“些”“些儿”“一些（儿）“（上）

本文全面描写“些”“些儿”“一些(儿)”这三个词在《元曲选》宾白中的语法功能及语法意义，同时比较其异同。“些”具有构成词语和作句法成分的功能；当其充当定语，宾语时，表事物的不定量，作补语时，表动作的量或性状的比较程度，有时兼有表祈使语气的作用。     

育“心”循“法”,“拙”笔生“花”——高中“后进生”写作指导新思维

从古代先哲＂因材施教＂的遗训,到上世纪80年代末一些有识之士发出的＂教育的出发点是人＂的呐喊,再到现在教育界提出的＂向以人为本的创新能力教育加快演进＂的口号,都体现了对受教育者的深厚的人文关怀。普通高中《语文课程标准》明确指出：＂语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。＂语文这门学科的特殊地位告诉我们：语文教学的目的,不仅仅是传授知识、提高学生的语文素养,更重要的是通过语文教学培养学生语文运用、审美与探究的能力,促进学生均衡而有个性地发展,为教育的＂可持续发展＂奠定基础。但是,我们在具体进行语文教学的过程中,总会有那么一部分学生跟不上教学节奏,最终使得教学目的无法实现、教学目标无法完成,而这个问题在＂写作教学＂中表现得尤其突出。     

“V得”式重动句第一动词隐现条件分析

在实际语言运用中“,V得”式重动句中的第一动词V1有时可以省略,有时不可以省略。文章首先运用句式变换的方法分析了“把”字句与“V得”式重动句V1之间存在的浅层规律。随后参照刘雪芹（2003）一文对重动句补语语义指向的分类,从相关的三大类六小类出发,运用语义指向分析法,分别探究“V得”式重动句补语的语义指向与第一动词V1隐现条件之间的关系,得出进一步的结论。     

论教师在教学变革中的“破”与“立”

教师作为变革主体在教学变革中的＂破＂与＂立＂对当前教育变革的成败具有直接影响。具体而言,这些＂破＂与＂立＂主要表现在教师的教学变革心态、对教学价值观的认识、教学设计与教学过程变革等方面。     

总括副词“至少”的主观性

人们通常认为副词＂至少＂表示的意义是＂最低限度＂,但在实际的运用当中,＂至少＂有＂不止＂、＂不仅仅＂的规约含意。由于＂至少＂的使用与说话人紧密相关,因此不可避免地带上了说话人自我的印记。＂至少＂的规约含意＂不止＂、＂不仅仅＂表现了说话人对句子命题的主观介入,表现为说话人对句子命题的肯定程度或对命题的主观认识。在北京大学现代汉语语料库（CCL）中包含＂至少＂的语料中,＂至少＂的用法归纳为标记和无标记用法。在这两种用法中,＂至少＂的主观性体现了说话人主观认识、主观解释、主观情感。     

某些带“得+补语”的句子“谓语+得”前后成分变换的问题

某些带“得＋补语”的句子和谓语最相关的“主体”可以在“谓语＋得”之前作整个句子的主语，也可以在“谓语＋得”之后作补语部分的主语而语义相同。这一语言现象得以成立需具备若干基本条件，其中最基本的条件是，这种句子的谓语和补语的语义必须共同指向整个句子主语或补语部分的主语     

有感于语文课堂“讲得太多”

本文有感于对语文教研活动中的＂讲得太多＂的批评,提出自己的思考,认为不具体分析＂讲得太多＂的情况而一味棒打,会招致很严重的后果：大家不敢讲,于是不研究讲什么,怎么讲,最后不会讲,语文课愈发无味无趣。在此分析之上,提出语文教师要因＂材＂施＂讲＂,有时需要＂大讲特讲＂的意见。     

教学研究中的“写生”与“写意”

中小学一线教师进行教学研究的主要目的是解决教学中的问题,在教学研究中应侧重于＂写生＂。在此基础上,发觉、提升自己独特的实践理论,进行＂写意式＂的创造性研究。     

长子方言“圪”音字浅析

长子方言是晋东南方言中的一个小分支,它有着独特的地域特色,其中最具代表性的就是＂圪＂音字的使用。＂圪＂字,入声音,不能单独使用,多数没有意义,只起表音作用。＂圪＂作为表音字头可以构成名词、动词、形容词、量词,在句中充当主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。     

“教”与“学”的问题浅论

随着新课程改革的不断深入,随着素质教育的广泛实施,我们的教学观念不再是单纯的教师＂教＂与学生＂学＂,那么,在当代教学过程中,如何正确来对待＂教＂与＂学＂的关系问题呢？本文试做探讨。     

助词“得”与语素“得”的辨认

助词"得"与语素"得"有时不好区分, 我们不妨采用加词和变换句式的方法辨认。具体方法是: 带助词"得"的句子,可以加时态助词"着、了、过"变成复句,形式是:主语 谓语 时态助词,谓语 得 补语。如: ①我的肚子饿得咕咕叫。     

大学英语教学与改革中的“导”与“学”

大学英语教学与改革,必须正确处理好＂导＂与＂学＂的关系,必须强调学生英语综合运用能力的培养,采用综合性的教学方式,与此相关的教学大纲、教学模式、教学手段和教材都应该是开放性的,教学模式灵活多样,教学资料随时调整充实,教学手段因人而异。只有这样,才能不断提高大学英语教学质量。     

体育教学中教师如何发挥“声”“形”“神”的效能

在教学中,教师与学生是主导与主体的关系。教师在课堂上的感情表达＂声＂＂形＂＂神＂是组织教学的一个手段,是完成教学任务,提高教学效果的重要因素。因此,在体育教学中,教师要充分发挥＂声＂＂形＂＂神＂的效能,使其起到潜移默化和引导指令的作用。一、体育教学中教师的＂声＂＂声＂指的是教师的语言声调,甚至包括非语言的哨声、掌声。