肢体语言在英语课堂中的“活用”

正所谓肢体语言就是通过人身体的各种动作、举止、神态来代替语言进行交流。教师在上课的时候除了用口头语言外,还可以运用手势、眼神、表情这些肢体语言来和学生交流。教师在教学中恰当地运用肢体语言可以帮助学生获得信息,更加容易理解老师的意图,获取知识信息。在英语教学中,肢体语言     

浅议大学英语教学中的人文关怀

大学英语教学提供了师生之间情感交流的环境,课堂不仅是传播知识的窗口,更是培养学生情商、塑造学生健全人格、发展文化交际意识的平台。然而现实教学中教师在训练学生语言学习技能的同时往往忽略了对学生的情感交流和人文关怀,学生在对应付各种考试感到疲于奔命之余,对语言学习深感枯燥无味。如何在传播知识的同时培养学生的文化意识,感悟语言文化学习的魅力？在各种教学方法之外,对学生的人文关怀尤为重要。     

罗杰斯的人本主义教育思想对大学公共外语改革的启示

本文运用罗杰斯的人本主义教育理论联系我国大学公共英语教学的实际,探讨教师和学习者如何在大学公共英语的教与学中,真正体现学生为学习主体的教学形式。     

对在大学英语教学中进行知识拓展的思考

大学英语是大学教育科目中最为重要的科目之一,关系到学生自身的学业以及走向社会后的发展。因此,大学英语是十分重要的,同时,在大学英语教学中进行知识拓展,不但可以让学生在学习过程中有一定的语言积累,还可以通过这种知识性的拓展让学生更好的接触各种专业术语,提高自己的英语水平,甚至可以达到出口成章的水准。     

大学英语课对话式教学模式探讨

正英语是大学科目中非常重要的学科之一,大学宽松的学习环境为学习英语提供了很好的条件。大学英语的学习并不只是为了向学生提供英语运用和交流的知识,它更应该成为师生之间以及与外国友人之间相互交流、相互沟通的语言工具,它能够让交流双方互相分享各自不同的经验、情感、价值观等。因此,这种情感方面的沟通需要以对话为基础。简而言之,英语的教学就是体现当代对话精神的教学,这要求教师在     

基于情感教育的大学英语高效课堂的构建

大学英语作为一门语言教学,其教学内容要求除了语言技能之外,还应包括人文情感、人文素养和人文理想的培育。而就其功能而言,是"情感与人文"教育的良好载体。情感教育在大学英语教学中的渗透能有效提高英语学生学习的兴趣和能力,构建大学英语高效课堂以确保大学英语教学质量的全面提高。     

文化背景知识如何导入大学英语教学

本文立足于笔者的教学实践,对目前我院公共英语学习的现状进行了分析,从学生大学英语学习的实际水平和心理因素两方面,说明了文化背景知识导入的必要性和实践性。从而有益于提高该专业学生的语言实际运用能力和跨文化交际能力。让学生在了解英语背景文化知识的前提下学习,更有助于词汇的巩固和课文的知识的理解和运用。     

谈情景会话在英语教学中的应用

语言只有在情景中展开才能体现英语学科的交际性与实践性,才能让学生更加深刻地理解知识,更加灵活地运用,能够展开流利的交流与交际。让学生在情景中学习英语,这正是推进英语教学改革,实现英语有效教学的重要手段。     

论大学公共英语教学中的文化导入

语言是文化的载体.外语学习者在学习一门外语的同时也是在学习一种文化.大学英语教学的目的不仅仅是教会学生掌握某种语言的用法,更重要的是使学生能够运用该门语言进行交际.因此,在大学公共英语教学中进行文化知识的导入显得尤其重要.本文在分析文化导入的原则、方法、途径的基础上,探讨如何在大学公共英语教学中进行文化导入.     

大学英语教学中学生人文素养提升的路径

语言兼具工具性和人文性的特点要求大学英语教学中必将渗透人文知识教育。将人文知识渗透到教学的各个环节和学生学习的过程中,必将为语言的教与学注入活力,有利于改善课堂教学效果,扶正学生语言学习动机,为学生的全面发展夯实基础。     

大学英语情感教育现状及对策分析

长期以来,大学英语课以培养学生英语实际运用能力为唯一目标,语言作为人文学科而应拥有的其他特点并未得到彰显。而就其内容层面而言,大学英语除了语言技能教学外,还应包括对学生进行人文熏陶,因此,大学英语教学中应加强情感教育的渗透,以期真正提高学生英语学习的兴趣和能力,确保大学英语教学的高效进行。     

高中思想政治课教学加强人文教育的分析

思想政治教育是我国高中教学体系中十分重要的课程,也是高考文科综合之中重点考查的科目。不仅如此,高中思想政治教学可以帮助学生树立正确的人生观与价值观,促进学生的全面发展。在高中思想政治教学过程之中,我们应该注重人文教育的渗透,只有这样才能更加有利于学生的全面发展,实现素质教育的目标。     

在初中英语教学中融入文化教育

一个民族的特征是语言,不同的民族有着不同的文化、历史、风俗．语言作为文化的一部分,对文化起着十分重要的作用。初中英语教学属于语言教学,当然离不开文化教育。因此．英语教师作为英语语言的传递者,在教学中要使学生达到用英语熟练交流的目的．除了教授学生英语专业知识外。更应该特别注意中西方文化的差异,告诉学生西方人的文化习俗。这样不仅有助于学生对英语的理解和使用,而且能培养学生的文化意识、世界意识。     

ESP教学模式下的艺术专业大学英语第二课堂建设

专门用途英语是满足学习者特殊需要的英语,能体现"个性化"教学,是大学英语教学发展的方向。在ESP教学模式下,除了应注重第一课堂的教学外,丰富多彩的英语课外活动和课堂教育紧密相连,不仅可以帮助学生巩固和加深理解课堂知识,增加听说读写的机会,还可以开拓学生的知识领域,提高学习英语的兴趣,调动学习的主动性和积极性。因此应该重视这项工作,积极主动地开展英语课外活动,充分利用"第二课堂"。     

大学课程意义的当代诠释

大学课程作为学习科目与具体内容的“自明性”,受到知识解释多元化和学生发展需要多元化的双重挑战.在高等教育大众化条件下,大学课程逐渐被理解为借助学术方案的制订与实施,帮助学生建构各种正式或非正式学习经历的过程.在多学科视野中,大学课程既可理解为一种政治、一种消费,也可理解为一种制度、一种文化.就教育属性来说,大学课程是一个实践系统,具有一套程序规范,表现为一种集体行动.     

大学公共英语教学的现状分析以及改善的措施探讨

随着我国经济的腾飞和国际政治文化交流的密切化、扩大化,人们对高素质人才的英语教育培养有了新的定位和更合理的审视角度。大学公共英语是非英语专业大学教育的基础学科,是每个高素质人才的必备知识技能。当今的大学公共英语教学普遍存在应试教学痕迹严重、学生自主学习能力较低、文化渲染欠缺的几大问题。笔者就当前教学中的主要问题结合新形势,从教学理念和教学模式层面进行深度探究,客观地呈现当今大学公共英语教学改革的必然性和紧迫性,以期为新形势下的大学公共英语教学理想模式的建立贡献一份力量。     

中国非英语专业大学生公共英语口语学习现状研究

英语是一种国际化的语言,从本质属性出发英语具备语言最基本的作用就是一种交流的工具和思维的载体。在大学公共英语教学中判断一个学生的英语能力一般都是从听、说、读、写这四个方面来评判,但是在现实的大学公共英语教学过程当中,非英语专业学生英语口语能力的表现往往和阅读、听力和写作这三个方面的能力相比存在明显的差距。针对中国非英语专业大学生公共英语口语学习的现状进行研究,找到公共英语口语教学中的问题所在,提出行之有效的解决策略。     

论大学公共英语教学中的文化导入

语言是文化的载体。外语学习者在学习一门外语的同时也是在学习一种文化。大学英语教学的目的不仅仅是教会学生掌握某种语言的用法，更重要的是使学生能够运用该门语言进行交际。因此，在大学公共英语教学中进行文化知识的导入显得尤其重要。本文在分析文化导入的原则、方法、途径的基础上，探讨如何在大学公共英语教学中进行文化导入。     

大学教师教学能力构成要素研究

大学教师的教学能力是大学教育成败的决定性因素。大学教师的教学能力取决于其人文素养和专业能力的高低。大学教师的人文素养体现在道德修养和人文知识两个层面。大学教师专业能力水平体现于其对教育学知识的掌握和实践能力,以及对专业知识的掌握和传授能力两方面。其中,对教育学知识的掌握和实践能力包括对学生的掌握和观察能力、沟通能力、语言逻辑与表达能力、组织能力、心理素质和信息化教学能力;对专业知识的掌握和传授能力包括专业知识功底、专业知识更新能力、专业教学研究能力和学术研究能力。     

非英语专业大学英语教学中应加强文化知识教学

外语教学的最终目的是使学习者掌握目的语,并用之进行交流。成功的交流除了依靠良好的语言知识外,还依靠有关的文化知识,也就是说,学习外语语言知识的同时必须学习与目的语有关的文化知识。文章分析了目前非英语专业大学英语文化知识教学中存在的问题,并就如何进一步加强非英语专业大学英语文化教学提出了几点对策意见。