"教知识"与"教方法"不能截然分开——与王敏勤教授商榷

贵刊在2006年第7期刊登了王敏勤教授的一篇文章《怎样评价教师的教学水平》,其中一个小标题为:"低水平的教师教知识,高水平的教师教方法."另外在文章中还写了这样一句:"真正高水平的教师上课不是教知识,而是教方法."对此,我们有不同的看法,提出来与王敏勤教授商榷.     

教师不能成为网络“知识小贩”

前段时间，听一位教师讲到这样一件“怪事”：某学校开展“同读一本书”活动，要求教师针对教育教学同写对某一篇文章的感悟。三天以后，60多名教师的读后感都如数收上来了。     

浅谈“教后记”

教学过程中 ,一个非常重要的环节就是写“教后记”。但教师往往忽视了这一重要环节 ,即使有的教师写了 ,也不过是几句套话 ,毫无使用价值 ,也不是教学感受。因此 ,探讨“教后记”很有必要。教后记是提高教学水平的有效途径。每一课时授完 ,对教学过程进行“反刍” ,并把教学感受经过提炼记于教案后非常必要。通过这个环节 ,既能通过反思探索 ,延伸知识 ,把实践经验理论化 ,又能对教学不足进行及时“诊断” ,以便今后矫正 ,提高教育教学水平。在此谈一下自己的体会。１ 查找“病因” ,探索矫正如果在每一次教学后都仔细查找教学中的不足和失…     

也谈“语文教学内容”——与王荣生教授商榷

第一次听到王荣生这个名字,是全国著名特级教师陈日亮教师在一次会议的报告中提到的,后在一次全国中学语文研讨会泉州会议上又聆听了王先生的报告,感觉王荣生教授不仅理论水平高,而且十分了解中学语文教学,他的很多文章和报告都十分切合中学语文教学实际。但看了王先生刊登在《中学语文教学》2010年第9、10期上《关于“语文教学内容”问题的思考》和《该如何面对“语文教学内容”问题》的两篇文章,却有些不同看法,想与王教授商榷。     

善于把“教”转化为“学”

教学是教师的教与学生的学的统一，“教是为了用不着教”，因此，教师的教应由教师向学生传授知识转向在教师的指导下，让学生积极主动地获取知识，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者，把“教”转化为“学”。     

中小学语文学语法是“买椟还珠”——兼与雷士、王福全同志商榷

看着《中学语教学》2002年第5期上由雷士、王福全两同志合写的《不要语法知识和学常识是不行的》一的标题，笔百感交集，于是怀着惴惴不安的心绪拜读全，读到章后半部分，说语法还要向小学“渗透”。如果不是出于对大度能容的《中学语教学》的尊重，真的要“拍案而起”了。     

“精准知识”:习作教学“教”的着力点——习作知识“精准化”的教学追求

走向"精准知识"的习作教学,通过面向文体类型的习作知识开发,使习作课堂"一课一教",让儿童"一课一得",让教师不仅做习作教学的"组织者",更真正担当起习作教学的"指导者"的角色,从而有力提升习作课堂的教学实效。     

袁正光教授谈“知识”——要教孩子懂得“理解和尊重”

“什么是知识？素质教育应该教给孩子什么知识？”本刊记者就这个问题请教了袁正光教授。     

对“教师教授的知识”之理性审视

教师教授的知识有可能“正确无误”吗？从教师教授的知识来源、教师教授的知识的分类以及教师教授知识的性质这三个方面来看，其都不可能是正确无误的。对教师教授知识正确性的质疑，不但有利于教师知识权威的转变，而且能促进学生批判性思维的发展。同时，还将有利于促进整个民族文化的发展。     

教英语、教文化、教思维是教师发展的有效途径——从课标的知识与文化构图谈教学“小插件”设计

本文基于对新课标的研学,结合笔者多年自主学习和教学相长的经历,集结了一些有利于学语言、学文化、学思维,特别是学做人做事的“小插件”,帮助学生学英语,知其然也知其所以然,让英语教学更有文化性和趣味性,同时帮助教师获得专业成长。     

叶圣陶有“单纯方法论”倾向吗？——与王从先生商榷

我刊1999年第三期发表了赤峰市敖汉旗教9币进修学校教师王从的《叶圣陶语文教育思想的局限性》一文。作为一家之言意在引起对教育前贤思想的反思,从而继承和发展老一辈教育家留下的珍贵遗产。王文认为叶圣陶语文教育思想主要存在三个弊端：1．过分否定传统语文教育;2．过分强调了方法;3．未能结合与语文教学有关的边缘学科对语文做通盘考虑。文章发表后引起一定的反响,现将韩树培等人的商榷文章发表于此,供广大读者甄别。“百家论坛”,当是百家争鸣之地,学术研究无禁区,大凡古今名家思想、现行政策理论皆可商榷争辩。本刊欢迎有见地、有思想的一家之言。优稿优酬。     

研读《中学生物教学》后的几点思考——与部分文章作者的商榷

《中学生物教学》始终坚持为中学生物教学服务，为提高中学生物教师的专业化水平和实施生物新课程服务的办刊宗旨，深受广大中学生物教师的欢迎。笔者也是《中学生物教学》的忠实读者，几乎每期的每篇文章都要认真研读，从中摄取了不少营养。但在研读中也发现其中部分文章的观点有待商榷。本文就其中的几篇文章进行了粗浅的分析，由于学识水平有限，分析不一定正确，但希望能起到抛砖引玉的作用。如果本文的分析能得到文章作者或其他读者的回应，则能形成读者与作者之间的良性互动和百家争鸣的良好气氛。     

如何做到“用教材教”而不是“教教材”

一、正确理解教材材是指完成某项工作所需要的基础性材料。教材,就笔者理解应当是教师开展科学教育活动、帮助学生建构科学知识、带领学生亲历科学过程所需要的基本材料,是科学教育的专家们按照课程标准的要求,为教学者提供的基础性材料和基本素材,或者说是为组织科学活动提供的一种范式,一个样本。     

知识与方法——“教师成为研究者”的再探寻

教师成为研究者是教师专业发展的核心命题,然而遭遇了来自理论和实践的重重迷误。对教师成为研究者进行再探寻和价值澄清,使其知识与方法的价值诉求得以显现,同时也为教师专业发展在困惑中进行理性抉择提供了依据与动力。     

教学生“有感情的知识”

“文以载道”,文学作品其实就是作者情感的载体。语文教师要凭借有效的教学手段。把作品的情感传达给学生,让其产生情感上的共鸣。从而完成作品、教师、学生三者的感情交流。在语文教学中,进行情感教育是必需的。方法是多样的。同时也对教师提出了更高的要求。     

教师学科教学知识(PCK)的新视界——与范德瑞尔教授的对话

本文是对荷兰莱顿大学教育学院院长扬·范德瑞尔教授的访谈记录。范德瑞尔教授是学科教学知识(PCK)研究领域的权威专家,对学科教学知识与教师专业发展有很多独特、深入的见解。访谈中,笔者与他讨论了学科教学知识的定义、学科教学知识与教学实践的关系、教师学科教学知识的习得与提升,以及学科教学知识研究领域的最新热点问题等。     

不能淡化汉语语法知识的教与考

汉语语法知识历来是语文教学的重要内容．也历来受到广大帅生的高度重视。笔者至今还清晰地记得．自己读书的时候．语文老师对语法知识的教学是那样的认真，那样的仔细，那样的注重效果。在老帅的精心教导下，学生们对语法知识的学习，也是那么感兴趣，而且学有收获。