课堂是生命成长的驿站

在加拿大一所小学的拼图课上,老师用赞赏的目光浏览了孩子们的作品,然后请大家谈谈拼图作业的体会和感受？     

课堂是生命成长的驿站

在加拿大一所小学的拼图课上,老师用赞赏的目光浏览了孩子们的作品,然后请大家谈谈拼图作业的体会和感受。学生1:我拼图的时候,先看一下包装上的图画,心中有一个轮廓,然后把外框拼好,再从外向内,这种方法拼得快。     

课堂是学生生命成长的原野

美国著名教育家爱默生曾说":教育成功的秘密在于尊重学生。"所谓尊重学生,笔者认为就是在课堂教学中尽最大可能去理解、尊重、支持、激励、接纳每一个学生。一次,笔者去学校听课,内容是苏教版一年级下册《认识人民币》。课中教师设计了购物的环节,让学生在购物的过程中,体会付钱可以有多种方式,进一步理解人民币单位间的换算。当教师把物品图样、价格打在多媒体屏幕上时,坐在教室拐角的一位男生兴冲冲地冲到讲台前,手里拿着一元钱说":老师,我买一元钱的橡皮。"教师还没有讲完购物活动要求,很不     

课堂是师生生命成长的主阵地

语文教师是孩子生命成长的首席教师,而语文课堂就是师生生命成长的主阵地。语文教师必须做到:一、依托文本,重视对文本语言的个性化朗读,在阅读中挖掘出语文味;二、尊重文本,重视学生的独特体验,但不偏离文本价值取向,充分发挥教师主导作用,引导学生进行对话。     

动态生成的课堂是生命成长的沃土

"以人为本"是新课程改革的基本理念,让学生在语文学习活动中说真话、表真情,将孩子们富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来参与课堂活动,这样的课堂才会呈现出丰富性、多变性、复杂性.     

成长驿站

问：我有个好朋友,小学与我同班,初中与我不同校。最近,他来找我玩,还带来两个朋友。他们的装束让我大吃一惊,头发染黄,打了耳钉,各人还拎了一瓶啤酒。他和我尽说他们不守校纪校规的“光荣史’’。好友堕落,我感觉很难受。（阜阳安歌）     

成长驿站

问：我和同学的关系总是处不好。因为他们似乎很瞧不起人。我不知道自己究竟哪儿没做好,因此十分胆怯．也很自卑,于是更加不知该如何与他们相处了。     

成长驿站

“啪！”一只手落在冰琳的肩上。“能握手言和吗？”冰琳上下打量了一番没怀好意的阳呵，然后丢下一句：“呆一边去，我才不会再上你的当呢。”“嘻嘻，现在你不上当也得上当了。”教室里只有一阵急促的脚步声在图/刘婧空中荡漾。冰琳转头望了望挨拍的部位，竟发现一个黑黑的五指印在自己洁白的衣服上。“阳呵，你……你……”冰琳气得仿佛只会说这几个字似的，很久之后才挤出一句明白的话：“我要和你绝交！”可别小看这招，它竟使准备逃之夭夭的阳呵乖乖地回来受罚。“冰琳呀，你大女子就别生小女子的气了，好吗？”“阳呵，告诉你多少次…     

成长驿站

问：妈妈一贯让我穿得比较朴素,我也觉得这样挺好。可是,我们班有些女生一聚到一起就喜欢谈论服饰什么的。她们自己打扮就算了,最近还总是对像我这样的女生指指点点,     

成长驿站

问：前段时间,因为妈妈偷看了我的日记,我和她大吵了一架。尽管大家现在都不再提及那件事,可我心里仍疙疙瘩瘩的。我也有些后悔自己说了不少很伤感情的话,可当时的确情绪失控了。     

成长驿站

问：我觉得我的作文写得比同桌好,可是每次作文本发下来,我分数总比他低．．同桌总是得高分,而我的成绩只是中等,这分明是语文教师太偏心!     

成长驿站

中学时代,黄金般的岁月呵,是花季,是雨季。成长的旅途,时而阳光明媚,时而阴云密布,时而风雨交加。亲爱的读者,当你需要与人分享你的快乐时,当你希望倾诉心中的孤独与苦闷时,当你站在十字路口彷徨不决时,请你不妨停下匆匆的脚步,走进我们的《成长驿站》休息片刻。     

课堂,生命成长的地方

丰子恺先生有一幅漫画,名叫《剪冬青联想》。画的下方是一个园丁拿着剪刀按统一标准剪冬青,上方是一把剪刀按统一标准剪人头。此画将剪冬青比作剪人头,令人难以接受,以此来告诫人们要让生物自由地生长。每当和老师们交流课堂教学,我都会出示这幅漫画,让大家审视生命缺席的课堂,追问课堂究竟是什么。课堂是生长的土壤。生命具有自主性,每个生命都有自主发展的权利。生命化的课堂通过教学把儿童的"最近发展区"变成他们的现实发展水平。让学生得到知识,因为知识改变命运;让学生得到能力,因为     

课堂 关注学生的生命成长

可以说,成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。在当前的新课改大背景下,我们的课堂教育必须要顺势而为、因势利导,最大限度地发挥学生内在的自然天性,保护学生生命力的正常发展。笔者结合自己教学实践,在本文中谈谈如何关注学生的生命成长,希望对广大业内同行有所借鉴帮助。     

走向生命共生的成长课堂

<正>教育因人的生命而存在,因人的生命发展而发展,本质是为了人的生命成长,根本是帮助人理解生命的意义及价值。然而,传统课堂缺失对生命成长的关照,形成"生命离场"的状态:传统课堂生命成长的意义消解,师生沦为自我生命成长的旁观者,课堂漠视生命的独特性和差异发展需求。     

充分认识学生生命成长是践行生命成长教育的前提

践行生命成长教育必须充分认识和了解学生的生命成长,特别是学生生命成长的内涵和特点,这两者不仅是认识学生生命成长的起点,更是认识学生生命成长其他组成部分的前提和基础.学生是其生命成长的主体,学生生命成长是一个动态、快速的生成发展过程.学生生命成长具有主体性、整体性、独特性等特点.     

教师的专业成长首先是生命成长

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中第十七章就开宗明义地表述：有好的教师,才有好的教育。好的教育需要达到的条件众多,但主要条件是要有好的教师。新课改以来,类似“教师的教学方式决定学生的学习方式”“课改成功的关键是教师”等观念在教师中耳熟能详。但仍有些教师依然不学习、不读书、不合作,甚至不作为。经济提速、价值碰撞等社会现实更让教师的心理底线倍受碰撞。     

课堂应关注学生生命成长

前不久,读了一则语文课堂教学实例,课题是《善待生命》。这是一位语文教师专为一个想轻生的女生设计的课,没有教材,更没有教参,但这堂课震撼了学生的心灵,让学生更深刻地认识到了生命的意义,懂得了善待生命,珍爱生命。课的开头引用了一个台湾9岁的残疾女孩周大观（只有一条腿）的一首小诗：“贝多芬双耳失聪,郑龙水双眼失明,我还有一只脚,我要站在地球上。     

追求绿色课堂 关爱生命成长

绿色课堂不仅是知识建筑的空间,更是学生生命活动的场所。它能引领学生提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命。新课程导引下的绿色课堂应是工作坊、阅览室、游戏场、问题吧、旅游线、加油站,使整个课堂焕发出生命的活力,使学生的生命绽放出独特的光彩。