基于师生共同体的“三段六环式”教学模式的探索

构建师生共同体是教育内涵发展的需要,是坚持以人为本,提高课堂教学有效性的现实选择。基于师生共同体的"三段六环式"教学模式,面向全体学生,以发展学生能力为主要目标,体现了自主学习、合作学习的理念,建构了自主、合作的活力课堂框架结构。     

“师生学习共同体”心育教学模式探究

心理健康教育活动课的改革要关注活动效益最大化的途径和方法。导学·激趣·研学·促能教学模式融心理健康教育、研究性学习、信息技术为一体,努力打造高效课堂、活力课堂,使活动课成为师生情感交融、智慧激荡、共同成长的学习共同体。     

面向学生创新能力培养的师生学习共同体构建研究

师生学习共同体是现代高等教育改革发展的必然产物。分析现代高等教育面临的问题,剖析师生学习共同体构建的必要性,介绍师生学习共同体的概念、模式。以盐城师范学院为例,对生物工程专业师生学习共同体的活动方案及其实施过程、相应的保障体系进行深入研究和探讨。     

论“师生互动”教学模式

师生互动式教学,强调的是实实在在的以学生为中心,目的是通过培养学生的有效沟通,善于合作,大胆质疑,勇于创新的精神,从而为其将来的终身发展奠定良好的根基.与此同时,也让教师拓展知识视野,更新教学观念,增加师生情感,促进教学相长.     

远程教育的师生素质及教学模式改革

本文在阐述现代远程教育四个基本特点的基础上，阐明了现代远程教育条件下教师应具备的五个素质和学生应具备的信息能力素质，以此相应，改革教学模式，完善教学支持服务体系。     

“师生学习共同体课堂”——和谐课堂新境界

江苏省无锡市五爱小学在和谐教育理念的引领下,把构建“师生学习共同体课堂”作为新的研究生长点,本文对“师生学习共同体课堂”的理论界定及具体的课堂意识作了阐述,并从六个方面对“师生学习共同体课堂”的重构作了思考。     

新课程理念下师生学习共同体的构建策略

前一阶段,笔者进行了“小学生学习心理状况”和“小学生遇到困难时的求助对象”两项调查。第一项调查设计如下问题：有两种不同的教学风格：A,为了我们的见多识广,课内举例多,讲解详细,当然我们练习的时间就少了;B,讲解的时间不多,将较多的时间留给我们思考和练习。我们在学习中遇到困难时,他（她）只给我们作一些提示,     

师生教育话语的构成、特征及师生共同体

教师与学生的话语是教育话语最主要的构成要素。师生教育话语可以理解为由教师和学生参与的,关于教育话题的各种意见和态度的总和。它具有异质性和同质性共存的特点。教师与学生在对教育问题及其现象进行言说的过程中,体现出教育的公共性,具备了构成共同体的条件。     

构建“师生互动”的物理教学模式

一、互动教学的特点 1．主体性．主体是指以学生为主要对象的“学习共同体”,包括教师、学生和媒体（教材是媒体的一部分）．三者在探究过程中得以行为展示,以学生动手、动脑、动口为焦点,重点体现学生的主体意识．     

高职“师生成长共同体”的模型诠释

高职“师生成长共同体”是以大学生为中心的教育单体.这个模型的建立是因为传统教育模式实质上是以教师为中心的,不仅教学的体系和课程内容由教师制定,而且教与学的活动也是在教师给定的框架中进行.这种体制下,大学生的自主和能动意识受到很大限制,其创造意识也受到抑制.高职“师生成长共同体”体现特色教育,既让大学生能够自由发展,成为有益于社会又最适合他自身的“自己”,同时也促进教师的成长.     

基于师生共同体的《现代教育技术》公共课专题教学模式探析

对高师院校<现代教育技术>公共课教学状况进行调查发现,部分高校存在对该门课程认识有偏见、教学设施不完备、教师能力结构不足、教学内容繁杂、教学方法单一以及学科专业结合不够等问题.这就需要教师进行专题教学,构建基于师生共同体的专题教学模式.通过设置合理的教学专题,设计合理的教学内容,采取灵活多样的教学手段来培养学生的实践应用能力.     

“师生道德发展共同体”的理性思考

“师生道德发展共同体”不仅是和谐教育德育实践方法的实践与延伸,更是和谐教育德育的升华。“师生道德发展共同体”是一个实现有差异的发展的道德学习共同体,它的基本单位是团队,而不是个人。作为教育工作者,我们要秉承和谐教育中德育教育的基本精神,要充分关注与维护学生作为道德成长的主体,确立起师生道德成长的认同感与归属感,通过构建师生道德发展共同体,教师与学生互相对话、集体交流,共同成长,共同接受一种“道德锻炼”,从而不断建构完整的道德发展蓝图,为孩子们生命的和谐、自由、幸福成长奠基。     

“高职师生成长共同体”的实证研究

以人为本是科学发展观的核心,是科学的人才观的重要内涵.两者紧密联系,互相影响.发展离不开人才,人才决定发展.通过实证研究确认了符合科学发展观规律的“师生成长共同体”的构建必要性和评价机制,指出“师生成长共同体”是发挥大学生个性和教师成长两者互促发展互携进步的有效单元.     

远程教育中学习共同体的建构

远程学习的特殊性使得学习共同体在远程教育中具有重要的地位和价值,要想建构一个有效的学习共同体必须有充分的前期准备,各个步骤都要进行精心设计。然而设计完善的学习共同体,并不一定能达到理想的效果,因为远程教育这个特殊的领域,使学习共同体的建构面临很多问题。     

在线教育中的师生学习共同体建构

建构师生学习共同体是教育发展的必然趋势,线上教育必须要顺应趋势发展,建构在线学习共同体.有关共同体的建构,关键在于师生同心同力,需要线上教育的教师充分发挥自身的主导性,从多方面促进共同体的建构.具体实践措施如下:建立线上目标共识,形成学生合作驱动;正确定位线上角色,奠定师生合作基础;展开线上探究教学,增加师生合作可能;端正线上沟通态度,营造师生合作氛围;加强线上互动交流,促进师生情感沟通.     

多维课程视角审视“高职师生成长共同体”

科学发展观的核心是以人为本,是科学的人才观的重要内涵。两者紧密联系,互相影响。发展离不开人才,人才决定发展。通过多维课程视角审视了符合科学发展观规律的＂师生成长共同体＂的构建必要性和评价机制,指出＂师生成长共同体＂是发挥大学生个性和教师成长两者互促发展互携进步的有效单元。     

基于网络学习共同体的商务英语教学模式研究

计算机网络技术的发展为网络学习共同体提供了条件,也为商务英语的教学提供了一条崭新的途径,对学生学好商务英语、提升英语的实际应用能力有重要的作用。文章对商务英语教学中网络学习共同体的构建进行了深入的研究与分析,希望对我国的商务英语教学模式的变革与改进有积极影响。     

“师生成长共同体”的实践探究

实施课程改革,高中需要全面实行选课走班,学校管理、德育、教学面临着许多新的问题与挑战：首先是班级组织形式由原来单一的行政班模式变为行政班与教学班并存的运行模式,传统的班集体受到削弱,班级凝聚力降低。