教师的偏爱对学生的影响

教师要公平、公正地对待和关爱每一个学生,教师的爱不是无原则的,教师只有热爱教育事业,才能无私奉献。只有热爱学生,才能尊重学生的人格,关心学生的成长。然而不是所有的教师都能真正做到热爱自己所从事的教育事业,热爱自己的学生。在现实中,我们身边就有一些教师对自己职业的操守和职责不够清晰不够重视,缺乏教师职业相应的道德品质。没有责任心,更没有树立正确的教育观念,背离了教书育人的核心。根据自己的喜好或者利益的驱使把学生分为不同的等级,不能面向全体学生,不能一视同仁,更不能公平公正地对待每个学生,而是偏爱某些学生。这样的"师爱"是病态的,是不道德的,不仅会失去积极的作用,还会带来一系列的消极影响。本文拟对此问题进行探讨,以便使教师克服"偏爱"的倾向,以响应素质教育的要求,去热爱每一个学生,使全体学生都得到全面的发展。     

教师对学生的偏爱及其后果

一、偏爱学生的表现 偏爱作为一种情感所引导的行为,表现为对自己所偏爱的学生,产生对人知觉上的光环效应,所谓“只见树木不见森林”,“情人眼里出西施”。好学生就一好百好,差学生则一无是处,自己偏爱的学生课堂上关心,课后照顾辅导,学业与生活上的关心都无微不至;对其它学生则视而不见,充耳不闻。这种行为表现严重背离了素质教育的要求。 那么,什么样的学生深受教师的偏爱呢?一般来讲,被偏爱的学生有如下几种类型:①学业成绩优秀,学习兴趣浓厚,教学中能与教师积极配合的学生。②乖巧伶俐,善于领会教师心意,办事得体的学生。③性格开朗活泼、言谈大方,举止得体有礼貌的学生。④人格特征与教师的人格特征相似相融的学生。 二、偏爱的原因 偏爱是在错误认知和非理性需要的基础上产生的情感偏执。     

教师偏爱对英语专业低年级学生学习的影响研究

大学英语专业课堂中有教师偏爱学生现象的存在,该现象的存在有主、客观两方面因素,对英语专业低年级学生在学业成绩、学习动力、学习环境和学习心理上都产生了影响。英语专业教师要消除偏爱,树立博爱的教学理念,以利英语专业教学。     

教师偏爱初探

教师对学生的爱是一种重要的职业道德.它能使学生得到心理上的满足,感受到人与人之间的温暖,并朝着教师所期待的方向发展.然而教师对学生的爱要爱的理智,爱的有格,如果教师出于个人的某种需要或好恶,对一部分学生倾注爱心,而对另一部分学生漠不关心或者教师对一部分学生过分亲昵,对他们的错误举止采取迁就、放任的态度,甚至与之称兄道弟,这就是教师对学生的偏爱.爱与偏爱有质的区别.爱具有公正性、整体性和积极性,是教师与学生情感杠杆达到平衡时的感情现象.而偏爱则与之相反,它有部分性、偏袒性、消极必,是教部与学生情感失去平衡的感情现象.     

有关英语专业学生对中外英语教师有否偏爱的调查

本文参照Medgyes(1994)对NESTs(英语为母语教师)和Non-NESTs(英语为非母语教师)各方面的比较,以其研究为基础,对本校60名英语专业二年级两个班的本科学生进行了问卷调查及访谈研究.研究结果表明:(1)被试的学生对中外英语教师没有特别的偏爱.(2)直接影响学生对教师的偏爱是教师的"个性特点"、"语言掌握能力"、"课堂教学能力"、"反馈特点"等因素.(3)间接影响的因素有学生所处的"文化背景"、"社会环境"、"学生性格"等因素.     

教师千万不可失信于学生

教师上完"新年的礼物"一课后,让学生做贺卡并写上诚挚的祝愿送给自己敬爱的人。一位学生把贺卡送给老师,老师满脸笑容地说:"你的贺卡做得太好了!我一定好好珍藏这份礼物。"可是几天后,这位学生在垃圾堆里发现了她送给老师的贺卡。这位学生生气地说:"我再也不相信这个老师了!"这位老师丢弃的不仅仅是一张贺卡,更是丢弃了作为教师的一份诚信。立德树人的根本任务要求教师讲诚信。社会主     

教师怎样克服偏爱心理

表扬先进、鼓励后进──教师应善于发现每个学生身上的“闪光点”。向万海摄##D教师对学生的爱,应该以全体学生为对象,应该公正、公平。如果教师因学生形体、容貌、智力、行为表现、性格、品德等方面存在的差异出现偏爱行为,就会给学生的心理发展和健康成长造成不良影响,甚至妨碍学生身心健康的正常发育。当学生发觉老师有偏爱时,他们就会对老师重新作出评价,不满和对立情绪随之产生,师生之间就会出现难以消除的心理障碍。由于这种心理障碍的出现,学生对教师的教育会产生抵触情绪甚至拒绝接受,教师在学生心目中应该具有的威信和地…     

偏爱,教师之大忌

在我的手头上，至今还保存着一信，那是已经毕业的几个女生以联名方式写给我的。信中写了对老师的感谢对母校的留恋，也对我进行了尖锐评。信的末尾，还附了这样一段诗：老师的爱，胜似父母的爱我们都需要老师的爱———纯洁、真诚、公正、无私请你不要一味偏爱一个人那会伤了大家的心即使你偏爱的人成了栋梁也只是一花独放倒不如把这高洁的爱化作甘霖使百花齐放，桃李满园这封信像一把大锤落下，重重地敲击着我的心灵，催我反思，引起我对往事的回忆。三年前，我迎接了这一批学生。身为班主任，我既没征求其他任课老师的意见，也没有民主评…     

偏爱学生的先生

从前,有个塾师偏爱学生.他喜欢的,有错不责;他心烦的,动辄获昝.有一年,他教一堂学生,后来只剩下两个,—个叫张小方,一个叫李小园.先生喜欢张小方,而心烦李小园.张小方天天     

教师“偏爱”浅析

教师“偏爱”是学校中常见的现象,也是中小学生经常议论的话题之一。它对学生的负面影响很大,应当引起每一位中小学教师的高度重视。实际上,所谓教师“偏爱”是一种教师期望偏差,它是教师由于偏见、习惯等影响,不恰当地利用信息所造成的对不同学生期望上的偏差。教师...     

论幼儿园教师的偏爱

教师对学生的爱,简称师爱。它既是一种积极的情感,又是一种有效的教育力量和手段。师爱是幼儿园教师必须具备的教育、心理素养之一。但是,如果教师缺乏正确的教育观念,背离师爱的原则性和广博性,从主观上把幼儿分成不同等级,不能一视同仁,不能公平对待每个幼儿,而是偏爱某些幼儿,那么师爱不仅会失去其积极作用,还会带来一系列的消极影响。偏爱和教师狭隘的审美需要与价值取向以及私心、偏见、错误认识等直接联系在一起。偏爱是一种畸型的爱,与纯洁、高尚、公正、无私、广博的师爱是完全对立的,是一种低级、非道德的不健康情感。偏爱具有很多危害性,概括起来有如下几方面: 偏爱对幼儿最大的危害是挫伤他们幼小而脆弱的自尊心和自信心,使其产生自卑心理,造成人格扭曲。著名精神分析大师阿德勒在《自卑与超越》一书中指出:“孩子的丧气(自卑)几乎都是因为他觉得另一孩子比较受偏爱所引起的。”幼儿园是儿童的乐园,教师是他们最早的启蒙者之一。教师对某些幼儿的偏爱会     

说说教师的偏爱行为

不知道从什么时候起,我感到教师对孩子的偏爱,俨然成了幼儿园的一种时尚。这不能不引起广大幼教工作者的重视和警惕。据我所知,导致教师产生偏爱行为的原因大致有四个:第一,幼儿园教职工或他们的兄弟姐妹的子女,需要“特别照顾”;第二,一些老同学、老朋友的孩子也是教师的宠儿;第三,某些“聪明”的家长适时给教师一些“好处”,他的孩子也就得到教师的欢迎和喜爱;第四,部分聪明伶俐、活泼可爱的幼儿,教师对他们又是     

偏爱——教师之大忌

《幼儿园工作规程》第二十条“幼儿园工作的原则”中指出:“面向全体幼儿,热爱幼儿,坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育。”这既是教育思想、教育原则和教育方法问题,又是对幼儿教师的职业要求。 众所周知,溺爱是我们坚决反对的,溺爱的结果必然带来娇纵和     

切莫偏爱好学生

现在,在不少的中小学校中,有一个不容忽视的倾向,这就是老师偏爱好学生。平时上课提问的是好学生;“开小灶”,常辅导的是好学生;会上表扬奖励的是好学生;集体活动的组织者也常常是好学生……这样做的消极影响是很明显的。1.对教师形象的损害。一般地讲,每一个学生都希     

语文课堂:学生主体不可取代教师主导

新课程理念下的课堂教学,是以学生的发展为宗旨的.学生是课堂教学的主体,教师是课堂教学的主导,只有追求主体和主导的和谐统一,才能切实提高课堂教学的效率.而刻意强调学生主体,必将导致教师主导地位的缺失,从而使课堂教学处于散漫无序状态,这是走进新课程必须解决的重要问题.     

教师对少数幼儿偏爱的危害及对策

随着幼儿年龄的增长,幼儿自我意识的发展有了更强 的分化。个体生活在群体中,总希望占有一定的地位,享有 一定的声誉,得到良好的社会评价,这就是自尊感产生的心 理基础。自尊心是个体对自己有价值感、重要性的体验,涉 及对自己存在价值的最根本看法,是自信、自豪、成功感与责 任心的核心与基础。它包括两种成分:一是个体自己尊重自 己的情感体验,二是个体要求他人尊重自己的需要的情感 体验。     

学生为什么偏爱实习老师

记得有一年,学校来了三十多名实习老师.学校把他们分到各班实习,四十多天的实习期结束后,他们离开学校时,出现了非常感人的一幕:全校的学生哭作一团.……     

有感于学生偏爱思想品德问卷调查

<正>预备铃响了,我带着一沓调查问卷走进八年级(11)班教室,学生出于本能反应,以为这堂课又要考试,一种毫无准备的茫然甚至惊慌弥漫教室。当我亲切地告诉学生这堂课没有考试;只是对大家的思想品德状况作一次问卷调查,无需留名,唯一要求是选出与自己真实意愿最接近的答案时,课堂气氛一下子轻松起来,并报以一阵喜出望外的掌声。不到10分钟,学生就顺利地完成了这项特殊的考试。我不禁反思:学生为什么会对问卷调查偏爱有加?首先,对学生来说,参与问卷调查是一次可以大胆说真话的机会。问卷调查采用无记名方式,具有非利害特点。学生的思想情感可以     

教师要学会运用“偏爱”

在教育教学实际中，我们经常会看到一些教师（也包括我们自己）在日常教学中把赞赏眼神多给了张三，把责备的眼神多给了李四，把爱抚的动作多给了王五；犯了同样的错误，教师的批评有轻有重；课堂被提问的总是那几个学生；对学业或其他方面的要求因人而异等等。这些都是偏爱的具体表现，若不对具体的教学细节和教学思想加以研究，我们很难评价这种偏爱会起到什么样的作用。我认为，在无意识中的偏爱，久而久之会产生消极影响。但是，若能有意识地使用好偏爱，也会取得意想不到的教育效果。     

对学生的严格管理不可少

近些年,随着社会大环境的变化,学生的行为也在发生变化。“言听计从”的学生变少了,难以管教的学生增多了,有的学生缺少起码的责任感、感恩心、“坦然”的抄袭作业、疯赶打闹、迟到旷课无所谓、废寝忘食地上网等等。师生间产生矛盾的机率增大了。现在,