中小学劳动教育的异化与回归

劳动教育是全人教育中不可或缺的一环,具有提升精神品格、提高实践能力、推进人的社会化发展等独特的育人价值。然而,在现实的教育场域中,我国中小学劳动教育存在着目的工具化、课程边缘化、实施形式化和同质化、评价单一化等异化倾向。为了充分发挥中小学劳动教育的本真育人价值,实现适然回归,必须纠正工具化目的,回归劳动教育的育人本位;摆脱边缘地位,构建系统多元的劳动教育课程;提升教育意蕴,创造丰富多样的劳动教育实施形式;完善评价体系,探索过程本位的增值性劳动教育评价。     

台湾中小学劳动教育探微

<正>《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的印发,标志着劳动从综合实践活动课程中独立出来,正式成为独立的课程。但目前大中小学各学段仍未搭建起系统的劳动教育课程体系,不少学校、教师对如何开展劳动教育仍缺乏深入的研究。自20世纪50年代以来,台湾中小学劳动教育由最初注重“生产技能”的训练,逐步转变为关注“生活知能”的培养,其劳动教育的经验和做法可以为大陆中小学劳动教育的实施提供借鉴。     

中小学劳动教育课程研究文献综述

劳动教育课程作为劳动教育的主要载体,其课程设置与实施引起学者的关注与再探究。通过收集1949—2020年关于劳动教育课程的研究文献,从归纳的视角进行分类,从理念论与实践论两个角度得出劳动教育课程研究主要集中在课程属性、价值内涵与地方特色、校本文化、职业教育的融合五个方面展开。期待今后劳动教育课程研究从拓宽研究视野、本土文化挖掘、融合学科教学与劳动教育课程属性四大角度深入挖掘,使劳动教育课程臻于完善。     

中小学依托劳动教育实施挫折教育的价值及路径

挫折教育是让学生体验有限度、可承受的挫折,从而激发学生的潜能,使其重新认识自己,达到在遭受挫折后仍能相信生活和提升自我的目的。挫折教育与劳动教育的教育目的和实施路径都高度契合,依托劳动教育实施挫折教育可以从学校课程设置、家庭和社会参与、多样化活动设计等方面进行。     

新时代中小学劳动教育的实践路径研究

2020 年 7 月,教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》将劳动教育纳入我国人才培养体系中,成为五育格局中的一环。文章通过对中小学劳动教育政策的梳理,指出新时代劳动教育的地位、目的、形式已转变;通过对典型劳动教育案例分析,提出新时代劳动教育课程的设置、实施、评价有了新的内容,从而提出新时代劳动教育的内涵,并从课程体系、教学体系、评价体系三方面探索新时代中小学劳动教育的实践路径。     

发挥区域职教资源优势构建中小学劳动教育课程体系

北京市昌平职业学校发挥自身优势,为区域中小学校构建了课程研发、实践服务、实施保障三位一体的中小学劳动教育服务体系,形成了区域中小学劳动教育特色。通过统筹资源,成立区域中小学劳动教育课程服务中心,建立中小学劳动教育共建共享机制;明确劳动教育的学段目标和能力描述,构建“食、礼、传、耕、创、数”劳动六艺课程;通过“基地上课”“送课到校”“职业主题研学”“线上劳动教育”等途径,满足中小学劳动教育的个性化需求。     

课程化视域下中小学劳动教育的再思考

中小学合理设置劳动教育课程对青少年发展具有十分重要的意义,是新时代青少年劳动教育工作的迫切要求.我国中小学劳动教育课程经过长期的实践探索,在取得一定成效的同时,仍然面临劳动教育课程的定位存在片面性、劳动教育课程的内容和方式存在单一性、劳动教育主体环境缺乏多元性、劳动教育缺少政策倒逼机制等现实困境.面对这种情况,需要明确劳动教育课程的价值定位、创新劳动教育课程的内容和方式、构建课程化基础上的协同育人格局、健全劳动教育课程长效育人机制等,从而切实提升劳动教育实效性.     

中小学劳动教育的国际经验及启示

中小学劳动教育是促进学生全面发展、实现青少年素质整体提升的重要途径.从国际上看,目前德国、美国、英国以及日本等国的中小学劳动教育重点关注政策、课程、实施方式、考核与评价等方面,并注重实践与多方合作.以此为借鉴,我国应立足于劳动教育的传统资源和现实条件,以正确的劳动观与劳动教育观引领中小学劳动教育实践.通过完善劳动教育立法与政策,加强课程建设,完善现代职业教育体系,发挥其劳动教育功能,推动家庭、学校与社会多元合作,改进中小学劳动教育的评价机制等手段,推动劳动教育的顺利实施.     

中小学劳动教育存在的问题与对策研究

针对目前中小学校劳动教育缺少课程体系的顶层设计,以及缺少学生参与劳动的成长设计,缺少融合多学科的实施场所和有效方式,缺乏融合各种活动的系统的劳动教育设计和多元主体对劳动教育课程的测评等现实问题,要积极探索增加学生劳动习惯养成教育规划,建构家务劳动、学校劳动和社区劳动“三位一体”的劳动教育模式,建构学校劳动教育课程测评机制等应对策略。这将使以往劳动教育被淡化、弱化的状态得到彻底改变,新时代中小学劳动教育水平也将达到新的高度。     

中小学劳动教育常态化实施规范

《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》的颁布,标志着劳动教育进入了规范实施阶段,但是劳动教育在学校如何常态化实施,仍是一个亟待解决的问题.劳动教育常态化实施规范包括:规范劳动时间,确保必要的劳动体验;规范劳动课程,提高必备的劳动能力;规范师资队伍,保障常态化课程实施;规范劳动流程,养成良好的劳动习惯;规范评价机制,树立正...     

抗日根据地中小学生产劳动教育研究

抗日战争时期,各根据地中小学通过采用弹性学制、开设劳动课程、调整教学计划、改革教学内容与方法、在教学过程中“渗透”生产劳动知识等方式来开展生产劳动教育,推动了根据地的社会生产和教育事业的普及,同时也积累了宝贵经验:坚持以文化科学教育为主,推广先进典型经验;坚持理论联系实际,因时因地制宜;坚持以生产劳动为纽带,加强学生的思想品德教育,等。     

杜威活动课程中的劳动教育思想

劳动教育是中国特色社会主义教育的重要内容。杜威的活动课程蕴含着较为丰富的劳动教育思想,劳动教育是活动课程的重要形式,是“做中学”原则的具体实践;劳动教育具有灵活变通、注重兴趣、体现阶段性和连续性、与知识学习融为一体、注重思维和社会精神的培养等特点。这些思想在杜威办学中进行了积极的实践,积累了较多的经验,对我国今天劳动教育的研究与实施具有一定的借鉴意义。     

基于学习任务群的中小学劳动教育课程设计

中小学是青少年人生观、价值观、世界观形成以及行为习惯养成的重要阶段,中小学劳动教育凸显基础性,这一阶段劳动教育课程的设计和实施具有奠基性、先导性意义。目前,中小学劳动教育课程设计存在实践重点不突出、育人价值不落实、综合功能不显现等问题。基于学习任务群的中小学劳动教育课程设计,可以采取以下措施：劳动学习任务群以劳动素养培养为目标,以动手实践为重点,以任务为载体,以问题为导向,体现实践性、思想性、真实性、统整性、序列性等特点,在广度、难度、深度等三个维度上有序进阶,通过课程模块、主题任务、实践活动设计来实现。     

中小学劳动教育课程文化建构:内涵、价值与实践路径

中小学劳动教育课程的实施需要文化维度的参与,劳动教育课程文化的建构主要包括“课程即文化”“课程的文化”两个方面。中小学劳动教育课程文化建构的价值在于能够为劳动课程筑基:提供劳动课程运作的环境支持;为劳动课程铸魂:增强劳动文化在全社会的文化认同;为学生参与注“情”:塑造学生内在的文化品格。课程文化的建构需要在课程理念上形成关于劳动文化的主体自觉,促进“文以化人”;课程内容上注重劳动文化的选择,兼具民族性与时代性;课程实施上强调身心一体,保障育人价值的深度实现;课程评价上坚持过程取向,重视学生的情感体验与劳动素养。     

《广州市中小学劳动教育指导纲要》

<正>鲜明的本土特色极强的可操作性为全面贯彻落实党的十九大和习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话精神,坚持中国特色社会主义教育发展道路,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,深入推进广州市中小学劳动教育,根据广州市教育局要求,依据教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,教育部、共青团中央、全国少工委《关于加强中小学劳动教育的意见》以及教育部《关于印发<中小学综合实践活动课程指导纲要>的通知》等文件精神,广州市教育研究院组织研制了《广州市中小学劳动教育指导纲要》(以下简称"《纲要》")。     

论中小学劳动教育课程的开发与实施

进入新时代,面对立德树人高质量发展的新需求,中小学劳动教育的价值与目标落实需要劳动教育课程的开发与实施为之提供现实的呼应。但是反观中小学劳动教育课程实践,在对劳动教育及其课程内涵的理解,课程实施的体系化和劳动教育理论的课程实践探索等方面都存在较大的问题。为此,聚焦于劳动教育课程实践的基本要素：整体规划、目标与内容的组织实施与评价,以及课程开发与实施的保障等方面进行了分析和阐述。     

劳动教育课程标准的“活”用

<正>2022版《劳动教育课程标准》颁布后,学校和教师在落实劳动教育课程时,有了更系统、更科学的理论依据和行为指导。但劳动教育作为一门正式的国家课程时间不长,这门课程有别于传统学科课程的育人方式,在实际教育教学实践中,存在许多教育认知和教学行为上的误区与偏差。劳动教育课程标准涵盖了这门课程从理论依据到实践指导的方方面面,具体落实到一节课、一个主题活动上,“用”是关键。作为一门具有开放性、实践性,以学生直接经验获得为主的课程,劳动教育最忌照本宣科。教师在实践中,应对课程标准活学活用、结合教育教学实际选择性使用。     

加强新时代中小学劳动精神教育

新时代的劳动精神具有丰富的时代内涵。中小学校适时顺应社会发展的新变化新情况,加大劳动精神培育的力度,这是回答为谁培养人、怎样培养人的一项可期路径。当前,我国中小学劳动精神教育存在功能性异化、渗透性不强、认同度偏差、保障机制偏弱等问题。因此,应统筹协调各方优势资源,优化劳动精神教育课程和教材体系,提高全社会对劳动精神教育意义的正确认识,整合优势资源,搭建劳动精神教育协同平台,拓展劳动文化的传播途径,完善劳动精神教育的保障机制。     

中小学劳动活动课程化:内涵、意义与实施路径

劳动活动课程化是学校课程运行的一种特殊形式,劳动课程化的重点和难点是如何将家庭、学校、社会中碎片化的劳动活动资源整合为科学系统的学校课程,在学校教学中实现劳动教育的目标。中小学劳动活动课程化是实现劳动教育育人价值的必然要求,是保障劳动课程科学性和序列性的应然体现,是促进劳动课程常态化的实然路径。基于学校课程体系要素间的关系,可从理念目标、学习领域、课程模块、实施评价等四个层面对劳动课程体系进行建构,为劳动教育课程化的开发提供有力的支撑。中小学劳动活动课程化的实施路径包括:基于校训引领劳动特色课程体系建设,整合课程资源确定劳动课程教学内容,把握劳动教育内涵科学构建课程模块,开展劳动课程实施与评价促进学生全面发展。     

我国中小学劳动教育研究脉络及展望——基于CiteSpace的可视化分析

采用可视化分析软件CiteSpace对近年来我国中小学劳动教育研究领域相关文献进行分析发现:中小学劳动教育相关研究经历了探索起步、曲折发展、调整改进、深化创新等阶段;就研究团队、发文者状况和期刊来源而言,尚未形成核心研究群体,跨界合作不足;中小学劳动教育的研究热点聚焦于核心目标与价值旨归、逻辑遵循与课程开发、现实畸变与路径分析等方面;研究前沿表现在多元培育主体的深度协作机制研究、"人工智能+劳动教育"新型培养机制探索、动态化劳动教育评价机制建设等.展望未来,我国中小学劳动教育研究可从自觉性、前沿性、协同性和前瞻性等方面进行深入探究.