为学生插上“隐形的翅膀”

品德伴随着学生的一生,良好的品德如同学生"隐形的翅膀",会伴随着学生在大好人生中展翅高飞。教师要积极地开发和有效利用各种资源,满足学生不同学习方式的需要,从而建立学生优良的品德。学生身边的品德资源库是多样的、     

史地知识蕴品德,立德树人有良方——以《跟着唐僧去西游》为例

史地知识渗透于品德学科,全面地向学生展示着社会、自然、世界的多样性。作为一线品德教师,我们要从联结时代元素、联通地图功能、联袂多媒体三方面,紧扣品德学科特点,克服单一地向学生输入知识的弊端,追求学生情感内核,促进学生良好品德的养成。     

立足生活资源 培养“道德敏感”

品德与社会课程标准指出:品德与社会课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务,课程资源不限于传统意义上的教材,要使学生广泛地接触和了解社会,就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源,以利于课程目标的实现。品德与社会的课程总目标是:促进学生良好品德形成和社会性发展,为学生认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社     

在品德教学中渗透心理健康教育

现代社会需要品德良好、心理健康的人．健康的心理、健全的人格、高尚的品德需要从小养成。小学品德教学和心理健康教育联系密切,在小学品德教学中渗透心理健康教育,有利于更好地实现教学目标．提高育人实效．品德课程的核心是引导学生热爱生活、学会生活,帮助学生参与社会、学习做人。     

对学校德育过程主要矛盾的认识

学校德育过程是教师有计划、有目的地对学生施加教育影响,并通过学生的活动,把一定社会的品德规范转化为学生个体品德的过程.学校德育过程由教师、学生、德育内容和德育方法这4个相互制约的因素构成,它们之间又存在各种矛盾关系.在学校德育过程的诸多矛盾中,有一对主要矛盾,就是教师提出的德育要求和学生已有的品德水平之间的矛盾.如果我们在学校的德育过程中能很好地解决这个矛盾,并且不断地将教师(社会或学校)所要求的品德规范转化为学生的品德,对于我们完成德育任务将会起到关键的作用.     

让多媒体为小学品德课堂插上腾飞的翅膀

《品德与生活》新课标提出:“合理地使用多媒体,广泛地整合各方面的资源,在活动中灵活利用.”品德与生活课是一门以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程.品德与生活课要根据小学生的生理和心理特点,运用多媒体教学引发学生学习兴趣,引起学生情感共鸣,指导学生行为,培养学生主体参与意识,从而有效地优化教学.     

《品德与社会》课中的创新教育实践初探

<正>《品德与社会课程标准》指出:"品德与社会课程是小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。"要求学生"从不同的角度观察、认识、分析社会事物的现象,尝试合理地、有创意地探     

浅析合理整合资源以提高小学品德教学的实效性

品德的形成至关重要。而品德课程是让学生形成良好品德的最重要的一门学科。如何提高小学品德的实效性则成为学校亟待解决的问题。品德课程标准明确指出:品德教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活,最大限度地、立体地整合各种教育资源,使学校、家庭、社会都成为品德教育的场所。换言之,小学品德教学要求教师合理整合各种资源,提高其实效性。     

谈如何在小学品德课堂教学中进行德育渗透

小学阶段是学生养成良好学习及生活习惯的重要时期,能够使学生的思维发展更加完善,所以必须要重视小学品德教育,塑造学生的思想品质,培养学生养成良好的道德素养,树立正确的人生观、价值观、世界观,从而使学生更好地学习与发展。在小学品德课程教学中,教师必须要认识到学生才是学习的主体,有针对性地加强品德和德育教育的有效融合。文章分析了小学品德教学中进行德育教育的重要意义,以及如何在小学品德教学过程中进行知识渗透,旨在进一步促进学生养成良好的道德情感及社会责任感,以促使学生更好地学习与成长。     

一起走进多样化的世界——高年级《品德与社会》教学的有效性

品德与社会课是促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程.如何让我们的学生通过品德与社会课更好地了解现代的多样化世界,去感觉它的精彩,同时学得有趣、深刻,是值得我们教师深入思考的问题.     

让品德教学根植于生活

<正>《品德与生活》课程标准指出:《品德与生活》是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。《品德与生活》作为低年级的品德启蒙课程,把道德寓于儿童的生活之中,引导学生健康、安全地生活;愉快、积极地生活;负责任、有爱心地生活;动脑筋、有创意地生活。"生活"是这门课程的主要内容,让学生"会生活"是教学这门课程的目标。品德教学也要从学科性质出发,结合低年级学生的认知水平和心理特点,在"生活"二字上下功夫,让品德教学根植于生活这片     

浅谈小学品德课情境创设的有效运用

随着新课程改革的不断深入,在小学品德与生活、品德与社会教学中,教师为了体现新理念,调动和发挥学生的主体性,在课堂教学中创设了丰富的教学情境,调动学生学习的积极性,使学生愉快地、有效地参与到教学活动中去,教学效果明显提高。下面我就情境创设在小学品德与生活、品德与社会课上的有效运用谈谈自己的看法。     

激活品德认识 促进德育内化

中职学生的品德认识是德育内化运行过程的基础,为了顺利运行德育内化过程,要求教育者要掌握学生的品德基础,传递德育信息;健全教师集体,提高教师集体的品德认识;培养学生的品德情感,实现品德认识的升华,更好地促进德育内化进程。     

品德课程资源整合的策略与实践

整合品德课程资源,对于丰富品德课程内容,激发学生学习兴趣,发展学生学力具有重要的意义。整合品德课程资源,可采用把握目标导向、遵循学生认知规律、尊重并有效利用教材、适时适地编排教学内容、开发适宜实践活动等教学策略,用融合、优化、开放和发展的眼光来实践,如此方能做到以学生为本,促进学生成长。     

谈如何在小学品德课堂教学中进行德育渗透

小学阶段是学生养成良好学习及生活习惯的重要时期,能够使学生的思维发展更加完善,所以必须要重视小学品德教育,塑造学生的思想品质,培养学生养成良好的道德素养,树立正确的人生观、价值观、世界观,从而使学生更好地学习与发展。在小学品德课程教学中,教师必须要认识到学生才是学习的主体,有针对性地加强品德和德育教育的有效融合。文章分析了小学品德教学中进行德育教育的重要意义,以及如何在小学品德教学过程中进行知识渗透,旨在进一步促进学生养成良好的道德情感及社会责任感,以促使学生更好地学习与成长。     

立足生活资源培养“道德敏感”

品德与社会课程标准指出:品德与社会课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务,课程资源不限于传统意义上的教材,要使学生广泛地接触和了解社会,就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源,以利于课程目标的实现.品德与社会的课程总目标是:促进学生良好品德形成和社会性发展,为学生认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础.剖析课程总目标,"促进良好品德形成、培养爱心责任心、形成良好的习惯和品质"是品德与社会课程的使命,而"促进社会性发展,引导学生认识、参与、适应社会"则是品德与社会课程的特殊要求.课程总目标直指学生的道德养成和生活方式的改善.     

浓浓乡土情让品德课堂别有洞天

乡土是品德课程资源中的一朵奇葩,人文内涵丰富,既能激发和培养学生热爱家乡的感情,又能让课堂教学贴近学生的生活,使学生广泛地接触社会、了解社会,从中获得生动、多样的直接经验,促进学生良好品德的形成。笔者就乡土资源与品德学科的整合,结合教学实践从两方面谈一些肤浅的认识。     

发展品德能力的高校德育模式建构

多元文化境遇深刻地显现出传统高校德育的困境,高校德育的时代使命主要在于发展学生的品德能力。发展品德能力的高校德育模式,在微观层次上就是要发展学生的品德认知能力、品德情感能力、品德意志能力和品德行为能力;在中观层次上,则需要从设定目标、选择内容、设计方法、优化活动、创造环境、提高教师素质等方面来进行建构。     

小学品德教学中感恩教育的实践

品德课堂中感恩教育有效性值得我们品德教师思考。感恩并非是与生俱来的天性,它需要教育来点拨和引导,要通过品德课堂这一阵地来帮助学生发现生活中的美好事物,从而形成一种感激的心态、品德和责任,进而外化为感恩     

谈品德与社会课和班级心理健康辅导课的有机结合

小学高年级是学生品德培养与人格形成的关键阶段，教师的引导将影响到学生今后的成长。笔者经过探索、实践，认为把品德与社会课和班级心理健康辅导课有机地结合起来，有利于培养学生良好的道德品质与健全的人格，且能提高品德与社会课和班级心理健康辅导课的教育教学质量。如何在小学高年级阶段将品德与社会课和班级心理健康辅导课有机地结合起来呢？笔者认为，教师应从以下几个方面入手。