由“教教材”向“用教材教”转变

常听专家说,有的教师是在“教教材”,而有的教师却是在“用教材教”。听到这样的话,总觉得意思差不多,从没去思考过。今天,在教学《匆匆》一课时,我忽然对这句话有了深刻的体会和感悟：“教教材”,就是“教死书、死教书、教书死”的教学模式;而“用教材教”,就是把教材当作素材,根据教学实际灵活处理、调整、挖掘、重组。     

从“教教材”到“用教材教”

所谓"教教材",就是依据教学大纲,忠实传授教材内容的教学行为。其特点是对教材内容做细致梳理,全面讲授,尽可能做到"滴水不漏"。教材上的观点就是权威,就是真理。所谓"用教材教",就是依据课标,把教材当作学习的素材,忠实于三维目标的教学行为。教材是学习的工具,教材内容只是实现三维发展目标的载体,不能要求对教材知识全部掌握。教学     

从教教材到用教材教——谈教师的课程开发力

新课程实施到现在,还有不少教师认为上课就是教教材,只需把教材中的知识内容,通过教与学的活动设计和过程安排,给学生讲清楚,学生能听懂,会做题目就行了。这些教师对课程开发力的认识就是教师能够在课堂中进行教与学的活动设计与过程安排。这些教师之所以会局限于这样想,说到底是因为他们的教学观还是传统的,把学生视为接受知识的容器,     

信息时代下中小学计算机教师教学如何转变

本文分析信息时代下中小学计算机教师在教学中存在的一些问题,探讨了中小学计算机教师如何在教学理念、教学方法和教学手段,教学考核评价方式上实现教学的转变。     

基于项目教学的计算机专业教师角色之转变

《江苏省职业教育课程改革行动计划》要求探索建立以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系,积极推广项目教学法的应用,对教师提出了新的要求,教师成为教学改革的关键。     

谈教师对教材的处理

教材是教师进行教学的主要依据,也是学生获得知识的重要源泉。教材内容在很大程度上是依靠教师对教材的全面理解和加工处理,通过课堂教学,传授给学生的。因此,在选准合适教材的基础上,教学中驾驭处理好教材内容,是教师的一项基本功。下面笔者结合高职《机械设计基础》、《机械制图》、《液压与气压传动》等课程的教学实践,就教材的处理进行的一些探讨。     

如何做到“用教材教”而不是“教教材”

一、正确理解教材材是指完成某项工作所需要的基础性材料。教材,就笔者理解应当是教师开展科学教育活动、帮助学生建构科学知识、带领学生亲历科学过程所需要的基本材料,是科学教育的专家们按照课程标准的要求,为教学者提供的基础性材料和基本素材,或者说是为组织科学活动提供的一种范式,一个样本。     

从“教教材”到“用教材”

语文教师备课或者上课时是在“教教材”还是在“用教材”,反映了两种完全不同的教学观念。“教教材”是把教学狭隘地理解为传授知识,把教科书当作教学的唯一内容。它提倡教师备课要“吃透教材”,即吃透教参中的标准答案;上课要“以本为本”,不能超出大纲。学生的学习应“围绕教材”,学校考试应“紧扣教材”,试题答案应和教材“保持一致”。因此,语文课就是语文,语文教材就是语文,我们的语文教学是以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心。而“用教材”是新一轮基础教育课程改革倡导的教学观念,它认为教学的目标不仅仅是传授知识,还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握,以及在情感态度和价值观方面的发展。教学的内容不仅是写在书本上的知识,而且包括了蕴涵在书本知识后面的在学生与教师、学生与学生、学生与环境的相互作用过程中呈现出来的活生生的问题和对这些问题的回应。那么,教师如何变“教教材”为“用教材”呢？     

由教师“教英语”向学生“学英语”转变

英语教师必须更换理念，彻底废除“满堂灌”的课堂教学模式，使英语教学活动成为学生发现英语语言规律的行为主体。那么，怎样才能实现这种英语教学过程的转变呢？     

由对课堂“意外”的处理谈语文教师的教学积累

教师在教学过程中经常会遇到一些课堂＂意外＂,语文教师要有效地处理这些＂意外＂,就要加强教学积累,即加强自身文学积淀、提高辩证思维能力并注重多种学科知识的融会贯通。     

论计算机辅助教学中教师的主导地位

计算机辅助教学是一种将多媒体手段应用于课堂教学的崭新教学模式,它既有无与伦比的优势,也有不可忽视的缺点.如何扬长避短,关键在于坚持教师的主导地位,发挥教师的主导作用.     

对语文教学中“用教材教”的几点思考

新课改的实施和新教材的使用,要求教师变"教教材"为"用教材教",这无疑是对传统"教教材"的一个超越。但在当前的语文教学中,"用教材教"还存在着这样那样的问题,有认识上的偏差,也有操作中的变形等等,这些都是作为一线的教师们值得思考的问题。下面笔者简要谈谈自己对这一问题的一点粗浅看法。1"用教材教"并不否定"教教材"新课程倡导教师以教材为平台和"范例",充分挖掘和利用各种课程资源,对教材进行补充、延伸和重组,变"教教材"为"用教材教",但这并不意味着要否定"教教材"。"用教材教"是新课     

“教”转“导”：试析初中数学教学中教师地位的转变

随着新课改的不断实施,4 5分钟的课堂也变得越发有趣,在这有限的时间里,作为传授知识的教师在课堂中扮演的角色也在发生着变化,从传统的“教”慢慢的转变为“导”这不但适应着新课改的要求同时也是一项创新的尝试.本文就以初中数学教学中教师地位的转变为例来进行浅析.     

例谈英语教学中教师的“教”

美国当代名教育学家布卢姆指出：“教育的基本态度应是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。”教学质量的高底，很大程度取决于教学本身。要做好初一英语教学工作，归根到底要靠教学在“教”字上下功夫。     

“教教材”与“用教材教”

透视当前的数学教学,“数学教学要‘用教材教’,而不是‘教教材’”的观念已成为广大教师的共识。然而教师有必要理性地审视各种“用教材教”的课堂。     

从教教材到用教材教——谈教师的课程开发力

新课程实施到现在,还有不少教师认为上课就是教教材,只需把教材中的知识内容,通过教与学的活动设计和过程安排,给学生讲清楚,学生能听廑,会做题目就行了。这些教师对课程开发力的认识就是教师能够在课堂中进行教与学的活动设计与过程安排。这些教师之所以会局限于这样想,说到底是因为他们的教学观还是传统的,把学生视为接受知识的容器,教师只要把教材中的知识内容讲解给学生听,学生就自然会全息吸收的。用一句大家熟悉的话来讲就是：学生是一张白纸,教师可以在学生头脑中画最新最美的图画,而教学就是这样一种在学生头脑中画新图的过程。     

关于“由教教材到用教材”的探索

在新课程理念下,教材是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的范例,是学生学习活动的资源,是实现课标的一个工具.思想品德课教材是以生活主题的方式呈现教学内容的,这就给教师的教学设计留出了广阔的再创造的空间,为个性化教学留有了余地.教师要成为教材的创生者,教材的主人,真正地用教材,根据自己对课标和教学内容的理解和思考,使教材的内容真正为自己所用.     

浅谈计算机辅助教学中教师的重要作用

本文从思想，心理，工作水平，培训和理论研究几个方面阐述了教师在计算机辅助教学中的重要作用。     

从“教”教材到“用教材”教

教师应该以教材为依托．注重学生学习方法的培养：交给学生思维的方法．交给学生掌握知识的基本方法．给学生规律性的指导。所以．新时期课改形式下的教师在对教材的处理上应该做到以下几点：