我对《小水轮》一课教材的处理

我教《小水轮》一课,学生做实验时,发现有的学生把水冲在小水轮的轴上,不管水位提多高,小水轮总是转动不起来。由于水冲叶片的位置不固定,小水轮有时能转,有时不能转;有时转得快,有时转得慢。结果,研究水位高低和水流量大小跟小水轮转动快慢关系的实验,效果很不理想。为了保证研究水位、流量实验活动的顺利完成,     

《植物的“血管”》教学实录与评析

[评析：教师通过引导学生发现“塑料袋里有一些小水珠”这一现象，从而有效地激发起学生对“小水珠从哪来的？”的好奇心。然后再启发学生根据自己的生活经验对这一现象进行合理的猜测。]     

巧用雪碧大瓶和木块小车

(一) 小学常识第三册中《怎样使小水轮转得快》一课,要求学生通过玩小水轮的实验,知道影响小水轮转动快慢的因素。课本中的两个对比实验,由于水流量控制不好,实验效果欠佳,有的学生甚至作出相反的结论。 为此,我将实验装置作了如下改进,收到了显著的实验效果。如下图:     

问题引领 激活学生的探究思维——“过氧化钠与二氧化碳反应的探究”案例分析

一、背景 亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”怎样才能使学生主动发现问题，并能通过实验分析、推理、归纳而构建知识呢？教师应该以“问题”为引领，通过创设问题情境。引发学生心理上的认知冲突，造成学生心理上的悬念。从而唤起学生的求知欲望。在课堂上有目的地、不失时机地选择容易操作、安全性好、现象明显的实验，鼓励并放手学生参与，引导他们像科学家那样经历探究过程，体验科学探究的方法，从中感悟知识和技能，获得情感体验，从而发展思维能力。新课标也明确要求“教师在教学过程中要注意引导学生质疑、调查、探究，培养学生的独立性和自主性，转变学生学习方式”。     

在追问中引导学生提出有价值的数学问题

一、案例背景 《数学课程标准》在第一学段要求学生：“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。”在使用青岛版教材进行教学的过程中，我们常常听到教师这样引导学生：“仔细观察这幅图，你发现了什么？你能提出什么问题？”意在引导学生从生活情境中收集数学信息，并能根据数量之间的内在联系提出数学问题。那么，如伺引导学生根据数量之间的内在联系，提出有价值的数学问题呢？下面结合两个教学片断，谈谈笔者粗浅的看法。     

教给提问技巧促进能力提高

陶行知先生曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”在教学中，我们不难发现，许多学生只会提一些简单的、层次较低的问题，有的学生对某种现象产生疑问，却不能准确、清楚地将自己的问题表达出来。“为学患无疑，疑则有进；小疑则小进，大疑则大进。”教师应循循善诱，让学生在无疑中发掘可疑之处，并向纵深发展，养成多思多问的习惯。在学习中提倡争辩，学生有权对教学内容质疑，对已有的结论质疑；有权发表自己的见解，学会利用各种证据，证明自己的观点。教师要引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，促进学生主动提问能力的…     

探究式教学在“酶”一节中的运用

改革教学方法是实施素质教育的关键，笔者在实践中体会到“探究”教学能充分发挥学生的主体作用，让学生像生物学家那样去研究和处理信息，是培养探索和创造精神、发展思维能力、提高学生素质的有效途径。“探究”教学的步骤是：①提出研究问题：由教师直接向学生提出紧扣主题而又具有探索性的问题。②提出假设：引导学生根据已有知识对要研究的问题提出假设。③问题的探索：教师指导学生通过阅读、实验、观察、思考论证假设。④讨论分析：在教师的组织下，学生交流探索成果，得出结论。⑤总结：教师引导学生把探索所得的知识、结论加以归纳…     

以问导学 引领学生自主学习

在课堂教学中我们发现,教师的主导作用很大程度上是通过问题引导实现的。层层递进的问题不仅能推动教学进程,联系教学环节,学生也能经由教师的问题引导,尝到“跳一跳摘到果子”的乐趣。走进不同教师的课堂,我们发现教师们或多或少地开展了“问题导学式”的课堂教学。而相比传统教学模式下简单的“你问我答”,或是质量不高的提问,     

自然课实验教学浅谈

自然课实验教学浅谈湖北省松滋县沙道观镇小学（４３４２００）刘兴华一、实验前要作好充分准备实验前，教师要了解大纲要求，进行教材分析，明确实验项目，备齐实验材料，教师还要亲自做一遍，做到胸中有数，以便给学生具体指导。例如：“小水轮”一课教学，我在每张实验...     

核心素养视域下初中物理主题探究式实验教学

开展主题探究式物理实验教学要做到“四有”:教师引导有侧重；学生实验有规范；教师拓展有深度；课堂评价有标准.开展主题探究式实验教学的“四有”课堂能更好地引导学生发现问题、提出问题，培养学生设计实验方案、收集证据的能力；能更好地引导学生通过分析论证得出结论并作出解释，培养学生分析论证的能力和交流合作、评估反思的能力.     

轻松课堂多元化--教读《赫尔墨斯和雕像者》有感

各种类型的语文教学课堂上的提问环节中，很多教师在提出问题后，学生都能异口同声地回答，而且答案也总是如教师所料。原因是教师事先准备好标准答案，提出问题后便步步引导，环环相扣，将学生牵引到自己事先设计好的“正途”上来，说引导实际上是设好陷阱，引诱学生往里跳，     

教师点拨之“酸甜苦辣”

酸──这是指教师对于学生的疑难问题、思维困惑只是“启而不发”，让学生的思维意识在自己头脑中发“酵”发“酸”，再让其意识自我形成，自我渲泄，最后达到一种“欲说还休”的境界。例如，在《小摄影师》一文中这样写道：“小男孩哭着，跳上一辆电车，电车马上开走了。”课文中产生了悬念：小男孩还会采访高尔基吗?这是每位同学都油然而生的问题，而且答案也不一样。因此，教师及时点拨：“如果你就是这个小摄影师，你会怎么办?来还是不来?什么时候来?”这一点拨一下子把学生的思绪引导到这篇颇具悬念和韵味的课文中，学生自发地去读书、…     

教学中发现问题情境的创设

在教学中，问题情境一般有两种：一种是呈现问题的情境，即教师通过语言、教材或其他教学手段向学生提出有关的问题，这类问题一般都有已知的解决方案和方法；另一种是发现问题的情境，即教师并不向学生呈现明确的问题，而是通过各种教学手段在教学中设置具有一定难度的、需要学生努力而又是力所能及的学习情境，让学生通过对有关现象、事实、实验或其他学习材料的感知，独立自主地发现问题和提出问题。这种学习活动是一种“智力探险”。     

注重结构 灵活选用——谈等差（比）数列求和公式的教学

从2006年下半年开始，浙江省加入到新课程实验的行列中。实验教材的编写理念是通过适当的问题情境，引出需要学习的数学内容，然后在“观察”、“思考”、“探究”等活动中，引导学生自己发现问题、提出问题，通过亲身实践、主动思维，经历不断的从具体到抽象、从特殊到一般的抽象概括来理解和掌握数学基础知识，并利用数学内容之间的内在联系，     

创设问题情境 培养思维能力

教师在教学中要善于创设问题情境 ,通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现和提出问题 ,以问题为中心组织教学 ,将新知识置于问题情境中 ,使获得知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。在教学中 ,教师要尽可能把教学过程设计成“利用实验———发现问题———分析问题———解决问题”的创造型模式 ,着力营造“情感共鸣沟通 ,信息反馈畅通 ,思维活泼流畅 ,创造精神涌动”的“情知融合”的新型教学意境。所谓问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。也就是说 ,问题情境是一种心理状…     

让科学探究有序和有效

当前，在课堂教学中，我们虽然逐步走出陈旧的教学模式，重视通过课内外的观察、实验等实践活动，让学生体验、感悟、理解科学知识的真谛。但也发现部分教师在引导学生发现问题、探究问题及汇报交流的过程中，出现了一些“混乱”现象，影响了课堂教学效果。为了使科学探究更有序更有效，本人认为要重视以下四点训练：     

高中新课程课堂教学的问题与反思

问题之一：“转头议一议”——探究式学习的实质是这样的吗？ 《普通高中历史课程标准（实验）》要求培养学生：“……注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。”“小组合作学习”是充分发挥学生主体作用，引导学生主动探究的一种有效方法。在实施新课程中，教师已经有意识地把这种形式引入课堂教学。但是，仔细观察就会发现，部分教师引导的探究式学习只是一种形式，缺乏实质性的内容。     

历史课堂教学小结举要

正如一场精彩的演出要有好的压轴戏一样，在课堂教学中精心设计出生动有趣、行之有效的小结，无疑可以为一堂课锦上添花，收到余音绕梁的奇效。1．讲授式小结。这是一种从深化教学内容出发以教师讲解为主的小结方式。教师可以通过引导学生对某些历史事件、历史现象进行规律性探讨，来加深对教学内容的理解。如，在学习从“贞观之治”到“开元盛世”和唐朝经济这些内容时，有些方面和从前学过的知识相似或有联系。在小结时我就通过和学生一起回忆西汉的“文景之治”和隋朝的“开皇之治”的内容及其产生的原因，引导学生思索，从以上的分析中…     

自然实验课的几种引导方式

1.问题式引导。“问题式引导”,是教师提出实验中的几个关键性问题,引导学生认真思考、分析,自行设计实验并进行验证的一种方式。 2.讨论式引导。“讨论式引导”,是教师及时抓住实验中某个具有讨论价值的问题,引导学生展     

制作"研究影响小水轮转动快慢因素实验器"

在做“研究影响小水轮转动快慢因素”的实验时,要做三组对比实验：水位高和水位低、流量大和流量小、水流冲击小水轮叶片外侧和水流冲击小水轮叶片内侧。在做每组对比实验时,要同时控制一个不同条件和两个相同条件,由于各种原因学生很难同时控制这三个不同的关键点：水位、流量、水流冲击小水轮叶片位置,导致实验现象不明显。