关于儿童语言学发展的分析

在当前时代下,对于儿童语言学的研究,逐渐形成了靠近人类中心范式与心智哲学的研究方向.人类对儿童语言的研究以及儿童语言的发展,从语言博弈的角度看,其始终是儿童心智与儿童所处文化环境之间的互动与对话,是在多种因素的影响下寻求对话规律的博弈史.在生物学的解释中,注重的是儿童语言的生物特性及其内在机制,而在社会学的解释中,重视的是儿童语言的社会性以及外显功能.语言哲学的内容不仅包括研究成人语言,儿童语言也是语言哲学的一项重要内容.本文通过哲学视角对语言的发展进行分析,并以此为切入点对儿童语言学的发展进行分析,以供学术界探讨.     

在家庭生活中培养儿童的语言能力

语言作为一种交际工具.使用者,必须掌握一定的技能和规则.儿童语言能力的获得与儿童的生活环境密切相关,语言作为儿童所有学习的核心,是儿童学习和认识四周事物的媒介,语言能力的正常与否,会直接影响儿童的整体发展.因此,培养儿童的语言能力具有非常重要的现实意义.     

影响儿童语言学习的外在因素:构式语法与斯金纳的对话

儿童语言学习深受外在因素的影响.构式语法认为语言学习是"基于使用"的发展过程,强调外界语言输入对儿童语言心理表征及儿童语言发展的重要作用.斯金纳在言语行为理论中认为外在因素与儿童语言学习是多重双向互动关系,儿童语言学习中的"言语事件"不是单纯的外在输入,还包括语言产出及其前因后果.与"基于使用"的语言学习理论相比,虽然言语行为理论没有说明儿童的认知发展与语言发展的关系,但是两种理论都强调了外在因素在儿童语言发展中的重要作用.外在环境中的语言频率和形式--功能一致性是儿童语言发展的基础,儿童在简单语言的基拙上通过学习逐步达到语言使用的创造性.言语行为理论为构式语法的语言学习理论提供了有益的补充,可以为构式语法将来研究不同交际任务要求与儿童内部认知能力发展之间的互动提供值得借鉴的理论框架.     

教学语言儿童化实践探索

"儿童化语言"是指符合儿童心理、儿童语言习惯、儿童易于接受的规范化语言.教师语言儿童化是一门艺术.每一位小学教育工作者,如果能将自己的教学语言恰当地儿童化,就能使深奥的知识变得浅显易懂,使艰苦的学习活动变得轻松愉快,使学生在"润物细无声"中获得知识,从而使教学语言焕发生命的异彩.     

儿童语言发展的过程及影响因素

思维离不开语言,语言是思维的形式.巴甫洛夫关于第一信号系统和第二信号系统的学说,为儿童语言的发生发展提供了科学的说明.儿童语言的发展大致可分为单词话语阶段、双词话语阶段、简单句阶段和复杂句阶段.影响儿童语言发展的因素主要有文化、家庭环境、儿童语用发展和语言登记等.     

析儿童第一语言与成人第二语言学习的异同

儿童语言学习一直以来都是学界关注的热点.关于儿童语言学习与成人语言学习之间是否有相似,是否能够借鉴儿童语言学习方式对成人语言教学作出改革和贡献,也都是争论的焦点.本文试综述比较儿童第一语言和成人第二语言学习的异同,并由此提出三个在成人对外汉语教学中教师可以借鉴的建议.     

有效使用儿向语——少儿外语教师的应备素质

成人的话语争儿童的话语各有各的特点,因此要确保会话效果,成人和儿童的对话就要尊重这些特点.儿向语就是成人同儿童交谈时所使用的语言,是儿童语言习得过程中的主要语言信息,对儿童语言的发展影响很大.有效使用儿向语是少儿外语教师的应备素质.     

儿童语言习得相关理论述评

儿童语言习得是一个极其复杂的过程.有关儿童语言习得的研究曾经提出了不同的理论解释与假说,其中产生过广泛影响的主要理论有行为主义学派的刺激一反应论、以乔姆斯基为代表的天赋论、以皮亚杰为代表的认识论,以韩礼德为代表的功能论等.儿童习得语言是一个不断发展的过程,在不同年龄阶段会呈现出不同的特征;儿童习得语言不仅需要足量的"可理解的语言输入",而且应有充分的机会练习和使用语言.现有研究对是否存在儿童语言习得的关键期存在诸多争论,其焦点是儿童学习语言是否比成人更具优势,以及对关键期年龄的界定.有关儿童语言学习与教育的研究和实践都应充分吸收和借鉴已有研究成果,以促进儿童语言能力的发展.     

在对话中学习与成长——3岁儿童语言学习的特点与指导

3岁前后是儿童口头语言发展最为迅速的阶段.因此,这一时期被认为是儿童语言学习能力发展的关键期.语言学习能力是指儿童对语言包括口头语言(言语)和书面语言(文字)的认知与表达能力,主要包括语言的感知、记忆、理解与运用的能力等.然而,3岁儿童的语言学习与语言学习能力发展有何特点?如何根据这些特点来进行有效的教育指导?本文以家庭学习环境中父亲与儿子的对话真实记录为依据,探讨3岁儿童语言(母语)学习与语言学习能力发展的特点和如何进行教育指导的问题.     

浅谈3～6岁儿童语言教育的方法

对于3～6岁的儿童来说,语言教育是十分重要的,而幼儿教师如何针对当前儿童语言教育问题,根据儿童的语言学习特征来积极改变教育理念,为他们的语言学习创造良好的氛围,是3～6岁儿童语言教育的当务之急.     

教师语言要儿童化

小学教学实践证明,教师要想提高教学质量及教育效果,就必须了解儿童,提高儿童化语言的修养。下面略谈一下我是怎样使语言儿童化,用好儿童化语言的。1.用夸张的话使语言儿童化儿童的语言常常不自觉地使用夸张的方法,所以     

幼儿语言学习的机制及其对教育的启示

语言影响认知,早期语言学习对个体一生的发展具有重要意义.具体而言,儿童早期语言学习包括儿童听觉语言和视觉语言的学习.有关儿童听觉语言获得的研究除了产生行为主义、心灵主义、建构主义等经典理论外,近来受到关注的是语言复杂性理论,认为复杂语言输入能够产生比简单语言输入更好的效果.在有关动、名词获得年龄的研究方面,出现了对立的观点,但可以肯定的是获得动、名词年龄的先后会因语言种类不同而呈现差异.有关儿童视觉语言获得的研究,以汉字学习为例,主要集中在汉字的正字法特征、汉字认知规律、汉字义符的作用等方面.有关第二语言学习的研究则表明人类大脑会受到语言经验的深刻影响,儿童与成人在语言学习的不同方面各自存在优势.有关儿童语言学习机制的研究提醒我们,一方面要多使用温暖的"妈妈语"与年幼儿童进行言语交流,满足其情感与心理发展的需要,另一方面应随儿童年龄的增长,不断加大语言输入的复杂程度,促进儿童高级思维能力与语言能力的发展.在儿童双语教育方面,既要重视环境的创设与教学方法的选择,更要重视教师与教养者的榜样示范作用,才能保证和提高双语教育的质量.     

儿童早期习得第二语言的优势

儿童为何能在短期内学好第一语言(母语)?语言习得的过程是什么?第一语言和第二语言习得的相互关系是什么?习得第二语言的最佳时期在何时?本文介绍了儿童习得第一语言的规律,阐述了儿童习得第一语言和第二语言的方法、相互关系.习得语言的最佳时期以及儿童早期习得第二语言的优势,并且针对中国少儿英语教学中所出现的问题,提出了一些建设性意见.     

善用教材故事 巧构语言体系

正儿童学英语为何难?语言体系没有构筑,学新知识忘了旧知识,学到的语言是零散的、不成系统的,所以语言的累积比较困难。而故事教学可以帮助儿童在较短的时间累积丰富的语言,构筑语言体系,原因有三:1.故事中的语句反复出现,刺激儿童的语言记忆;2.故事的语句简短精练,内容完整,是具有整体性的语言系统;3故事是儿童喜闻乐见的,儿童     

心理语言学在语言发展中的实际运用

心理语言学是研究语言的自然获得的科学.在这个领域里,许多研究者已从各种途径说明儿童说话能力的获得过程.他们研究的主要点集中在儿童与其他人的早期交往.在其他人中,很明显,儿童的母亲与他接触最多.这些研究者对语言获得的表述,其不同之处是;如何表述这种早期语言的型式?这种早期语言的含义是什么?如何评价儿童与母亲之间的相互作用?     

让语言积累:落地生根

一、充分发挥教学功能,铺好积累基石 1.掌握词汇,规范语言.儿童最初的语言积累主要是口头语言的积累,其他方面的积累在日后学习中不断得以提高和加强.儿童学习语言的方法主要靠模仿习得.在学龄前,他们学习的语言是在和成人交往中实现的,学到的大多是口头语言.     

制约儿童语言习得的因素分析

儿童语言习得是一个极其复杂的过程,有关儿童语言习得的研究曾经提出了不同的理论解释与假说,要清楚地阐述制约儿童语言发展的诸因素,必须了解遗传学、语言学、认知能力和社会环境对儿童语言习得的影响.     

以故事说生活:儿童语言教育的本质

亲历“事件”是儿童理解生活世界的最本初方式,但儿童亲身经历的事件是极其有限的.语言作为生活世界的摹本,为儿童通过语言来理解生活世界提供了条件,聆听故事是儿童理解生活世界的基本方式.聆听故事是一个主动的再体验过程,它通过心理重演让事件再次发生,让事件自己活动并在自我运动中显示自身.以故事说生活是儿童语言教育的本质.     

在阅读中促进婴幼儿语言能力的发展

语言是人类最重要的交际工具,婴幼儿期是人一生中掌握语言最为迅速与关键的时期.阅读是一种重要的引导途径与方式,能够促进儿童语言能力的全面发展.根据儿童语言发展的年龄特点与规律,成人应选择适当的阅读内容,采取适宜的阅读方式,促进儿童主动阅读能力的发展与良好阅读习惯的养成.     

2岁至3岁儿童语言中修饰词的发展

2岁至3岁是儿童语言发展的一个关键时期,有着最典型的阶段过渡性.本文综合采用了心理学方法和语言学方法,从修饰词的发展方面来分析2岁至3岁年龄段儿童语言.这一阶段的儿童语言中修饰词由简单到复杂,各种类型的发展也有不平衡性.修饰词的迅速发展,反映出儿童认知能力的发展.