一个易被忽视的观课视角：教师的感受

进入课堂就是开始一种内心的旅程,观课不是身在教室,心在别处,观课不能冷眼旁观或隔岸观火,观课者除了用学生的视点来阅读课堂,还应该站在教师的立场上来阅读课堂,理解教师,理解课堂生活。只有与课堂中的师生保持精神的一致性,观课才能真正成为彼此进行生命深层的观照。这种观照,就如伽达默尔所说的,通过我们把自己置入他人的处境中,他人的质性、亦即他人的不可消解的个性才能被意识到。     

提高高中英语阅读理解能力的对策

一、课堂阅读理解课的教学课堂 阅读理解课是培养学生阅读理解能力的主要场所。英语阅读课教学的目的是教给学生阅读方法．训练其阅读技巧，提高其阅读速度和阅读理解能力；教师要牢牢把握“学生主体性，教师主导性”的原则，把学生培养成能独立阅读、独立思考和独立处理阅读中出现的问题的有效阅读者。针对我国高中学生在英语阅读过程中存在的语言理解困难，     

浅析新手教师教学评一致视角下的课堂观察

课堂观察是新手教师专业成长的重要途径之一。各校开展了形式多样的观课活动,但由于缺乏科学的观课方法,新手教师观课成效较低。在教学评一致教学理念的指导下,借助观课量表,紧抓课堂基本要素目标、内容、实施和评价,结合自身需求聚焦观课点,引导新手教师通过观课将骨干教师的课堂智慧迁移到自己的课堂,可有效促进新手教师的专业发展。     

《观课议课》之反思

陈大伟老师的《观课议课与理想课堂建设》讲座中,首先为我们展示了从评课到议课再到目标的技术路线:一、听课、评课;二、观课、议课;三、观课议课目标。观课议课是参与者以课堂教学活动为依据,围绕共同关心的问题和有价值的课堂现象进行对话交流,以发现和理解教学、改善和创新课堂、并促进教师专业成长的一种研修活动。     

英语教师观课议课的作用和实施

观课议课是教学实践的一项常规性活动,是教师交流教学经验,探索教学规律,提升内在修养,提高专业素质和专业发展的重要途径.通过分析观课议课的作用和有效性,提出了观课议课的流程和方法.建构有效教学实践模式,改进课堂和教学现状,追求和谐课堂建设.让教师们了解合作探索课堂,共同研究教学,习惯课堂教学应有多种声音.     

观课议课,提升课堂教学质量

一、观课议课产生的背景 以往的研讨课活动,听课教师就是一支笔、一个本步入课堂,把听评课当成任务,听课者不是用心地观察和思考,而是为了完成规定数量的听课记录.一谈到评课,很多教师总觉得这应是专家和教研人员的事情,离教师的日常工作比较远.必须要评课时,教师惯用"教学目标合理、教学方式多样、教学效果明显"等话语点评.而上课者也只是完成任务而已.怎样解决听评课过程中的这些问题,经过思考,我尝试通过观课议课扭转这种局面.下面谈谈我对"观课议课"的理解.     

中学语文观课评教新思想建构

观课评教是教师一项基本功。总结中学语文观课评教思想,有以下两大趋势。1.课堂观察由内而外评课的方式将发生重大变化。评课的范围将得以拓展。较为理想的评课体系应该是课前由上课教师阐述自己对课文的理解,对学生的理解,上课时大家对照执教老师的解读看目标是否一一达成,看教师所教的是否与想教的一致,学生所学的与实际所教的是否一致。课后大家在一起讨论课堂的得与失。每一个教学内容、每一堂课其实都是一个"可圈可     

教师教育方式的观课

"观课"又称"课堂观察",类似于我们常说的"听课".不过.观课作为一种教育研究的范畴,包括以作为教师教育方式的观课、作为理论研究方法的观课和作为考评手段的观课.而作为教师教育方式的观课,是以教师专业发展为目的的,又称同事互助观课,这是一种横向的同事互助指导活动,不含自上而下的考核成分和权威指导成分,而是教师同事之间的互助指导式的听课.     

“表现水平分析框架”：数学阅读理解能力评估工具的开发与运用

数学教学要重视培养学生的数学阅读理解能力。教师利用实证研究给出了“前理解、复述信息、关联转换、揣摩思想、质疑创新”五个数学阅读理解的表现水平,通过学法指导课、水平体验课、迁移运用课三种课型的逐次推进,构建促进学生数学阅读理解能力发展的教学评一体化课堂运行机制,帮助学生掌握学习策略和表现水平,落实自主学习,促进深度理解。     

实践性知识视角下的职前教师教育——以课例研究在职前外语教师教育课程中应用为例

实践性教师知识是教师教育教学能力的保障和体现.文章以实践性教师知识观为理论基础,探索课例研究与外语教师教育课堂的融合.在概述课例研究定义及方法的基础上,分析了基于课例研究的职前外语教师教育课堂的特征,提出课例资源建设原则以及详尽介绍课堂操作实践.     

打开一个敞亮的研究窗口

观课是教师必备的基本功之一。在撰写观课感时,教师要以学生的学习为主要观察对象,带着共同研究课堂、改进教学、提高自身课堂实效的目的,探究授课教师的教学策略是否正确、引导是否得当、组织是否有效、学生是否感兴趣等,让教师从观课中有收获,有改变,从而使观课真正地对教学实践产生影响。     

“五个转变”,提高听课实效

一、观念的转变:变听课为观课听课强调"听",只要听即可。而观课强调"观",用多种感官更全面地收集课堂信息。孔子说:"视其所以,观其所由,察其所安。"这样,对一个人就可以了解得更清楚了。用在观课上也是合适的,教师要观察执教教师和学生在课堂上的行为,了解教学行为背后的思想,并联系教师的教学特点和执教班级学生的特点,这样才能更真切地认识、理解和把握执教教师的教学。二、准备的转变:变不熟悉内容为参与备课在听课中,经常发现许多教师由     

培养学生自主阅读能力的方法

信息技术下教师应该转变教学观念,利用信息技术培养学生阅读的兴趣,把课堂还给给学生,把课堂还给阅读,让语文阅读课成为名副其实的读书课。在语文课堂上要重视朗读和默读相结合,加强背诵记忆,运用信息技术创设阅读情境帮助学生进行理解。     

教师个体在两种情境——平时课与公开课下的教学现饼究

平时课与公开课是教师直接面对的两种不同情境,在借用现象描述分析学的方法对教师整体教学观归类的前期研究基础之上,主要采用访谈、课堂观察对比、实物分析和座谈会等方法来收集资料,研究教师个体在平时课和公开课两种情境下的教学观是否存在差异.研究结果表明:同一教师个体在平时课和公开课两种情境下的教学观存在差异,不同教师个体在平时课情境下的教学观存在差异,而不同教师个体在公开课情境下的教学观相当一致.     

教师教育方式的观课

观课又称课堂观察,类似于我们常说的听课。不过,观课作为一种教育研究的范畴,包括以作为教师教育方式的观课、作为理论研究方法的观课和作为考评手段的观课。而作为教师教育方式的观课,是以教师专业发展为目的的,又称同事     

小学高年级语文教学中阅读与写作的融合教学模式研究

正一、小学高年级语文教学中阅读与写作融合教学的思路探究1.要在过程中激发学生的课堂参与积极性。首先阅读与写作融合的教学具有一定的复杂性,即使是高年级的学生也会因为教师教学方法和教学模式的变动而产生一些不接受的情绪。教师在使用融合教学模式时,不能选择在同一阶段彻底地改革教学模式,而应该逐步在课堂中渗透融合教学模式,不断在课堂中调动学生参与语文课堂的积极性,从而利用学生的主动情绪加速对阅读课程思路的理解,达成将阅读分析思路有效利用到写作课     

教师个体的研课模式:以"数学归纳法"一课为例

研课是教师通过系统地考察课堂教学来提高教学效率的专业发展过程.研课的目标是促进教师专业发展和提高课堂效益.教师研课的过程是教师根据自己对课堂的感受、经历和需要,运用一定的理论和经验,对课堂的各方面进行研究的过程.个体研课的主要环节是:确定研课目标→收集课案→观课→研究→修改设计→总结.在研究性质上,个体研课是既联系理论、又联系实践的中层研究.     

主题式观课议课:促进教师专业成长的一种有效方式

目前,仍然有很多教师在听评课时都追求面面俱到,从导入到结束各个教学环节都认真听、认真记、认真评.这种听评课方式看似全面,但重点不突出,往往如蜻蜓点水,不管是对开课教师还是对听课教师都帮助不大.主题式观课议课一改面面俱到、重点不突出的做法,每次观课议课活动围绕一个主题进行,使教研活动更具针对性,使研究更有深度.为了让一线教师了解观课议课的内涵,提高课堂研究能力,本文着重就观课议课的含义、操作程序以及相关要求等方面与同行们共同探讨.     

谈四维观课法

<正>观课和议课的作用是促进教师之间取长补短和互帮互进。要想议好课,先必须会观课。如何观课呢?为不断提高教师的专业技术水平,提升教师从课堂中获得全面、准确信息的能力,教师就必须掌握恰当的观课方法。观课是获取课堂信息的重要手段,也是教学研究的必备技能。为解决教师如何观课的问题,本文从"备课""教师""学生""效果"四个维度对观课的方法进行了全面的、系统的分析,形成了科学性兼实用性的"四维观课法"。     

观察、思考和表达:观课议课的“三部曲”

观课议课是一线教师提高教育科研能力的有效路径。一线教师对观课议课的内涵以及观什么、议什么的理解影响到观课议课活动的质量。基于观课议课的内涵理解,从观察、思考、表达三个维度阐释观课议课的三个重要步骤,提出以“表达”为核心的观课议课的三重境界:记录过程,表述现象;明确选题,提炼观点;搭建框架,专业表达。