《比较师范教育》评介

<正> 近些年来,随着改革的不断深入,比较教育的研究也在日益发展和深入,比较教育学逐步成为高等学校学习的专业和课程。由于师范教育本身的地位和各国对它的重视,师范教育已成为比较教育研究的一个重要领域,比较师范教育本身的研究也日益提到议事日程,比较师范教育成为高等师范院校迫切需要开设的课程。为此,国家教委委托北京师大外国教育研究所苏真、邢克超、李春生等同志编写我国第一部《比较师范教育》专著,作为1985—1990年高校文科教材。此书将由北京师范大学出版社出版,它的出版将填补我国比较教育研究中的一项空白。该书是在比较师范教育课程讲稿基础上编写成的,自1985年确定选题至今,历时五年之久。在此     

我国师范教育中开设教育学科课程的历史比较与启示

我国师范教育具有“重专业知识、轻教育理论”的历史传统,这种传统的形成,与我国师范教育中开设教育学科课程较少有直接的联系。在我国师范教育的纵向历史比较中,我们可以发现开设教育学科课程较少的历史原因;在与世界发达国家师范教育的横向历史比较中,我们不仅可以发现“师范性与学术性”并重的师范教育大趋势的形成轨迹,而且可以发现我国师范教育在开设教育学科课程上同世界发达国家的差距。通过历史比较,以往鉴来,从历史给予我们的启示中,思考我们师范教育的改革与发展,推动我国师范教育改革不断深化。     

中日师范教育体制改革、发展的比较研究

中日师范教育体制改革、发展的比较研究华东师范大学谢安邦师范教育是近代国民教育的产物。随着各国教育事业的发展，师范教育的体制也在发生着变化，通过改革以适应教育发展的需要。日本明治维新后，学习欧洲的模式，建立了“定向型”的师范教育体系，二战后受美国的影响...     

放眼全球师范教育,指点当今中国教改——评《国际师范教育改革比较研究》

小学教师应当具备什么样的素质，我国的师范教育体制是否健全与完善，这是目前我国教育体制改革中所必须回答的问题。由华东师范大学陈永明教授主编、人民教育出版社出版的《比较教育丛书·国际师范教育改革比较研究》一书在这方面做了有益的尝试，为我们了解国际师范教育...     

师范教育体系的比较研究

师范教育体系的比较研究朱益明１９８４年，国际师范教育协会在泰国的曼谷召开了第三十一届世界大会，集中讨论了世界师范教育的改革问题。在我国．师范教育的发展已被视为教育改革与发展中的重中之重，并从经费和政策上给予倾斜。在目前形势下，进一步强化对师范教育的认...     

内地与香港师范教育之比较分析与前瞻

师范教育又可称之为教师教育,它既是“教育造端之地”,又为“群学之基”,还被誉为各级各类教育之“工作母机”。它在中国已有百年的发展历史。香港虽与内地连为一体,但一个半世纪的隔离,使其师范教育的发展自然与内地不尽一致。本文拟就两地师范教育管理体制、培养模式、课程设置、经费配置等方面作横向比较;最后,对内地与香港师范教育的发展趋势,提出前瞻性探讨,以期为两地师范教育的交流与合作,提供点滴参考。 一、两地师范教育的比较分析     

日本战前与战后师范教育的比较——兼谈我国师范教育改革的几个问题

日本近代师范教育产生于“明治维新”初期的年代,1872年创办的东京师范学校是日本近代师范学校的嚆矢。迄今,日本师范教育的发展已有100年以上历史。但在这100多年的历史时期内,日本师范教育的发展却经历了两个截然不同的阶段,即战前的创建发展与战后的刷新重建。比较这两个时期日本师范教育发展的特点,对了解日本师范教育发展的全部历史,进而了解日本师范教育对整个日本教育及社会所起的作用,都有一定的意义。通过比较,弄清日本战前与战后师范教育的得失,对当前我国师范教育的改革也不无借鉴之处。为此,本文旨在比较研究日本战前与战后师范教育发展的历史,分析两个时期的异同点与得失之处,同时谈谈我国师范教育改革中应注意的几个问题。     

清末川省师范教育研究的典范——读《清末新政与教育转型——以清季四川师范教育为中心的研究》

《清末新政与教育转型——以清季四川师范教育为中心的研究》一书,运用大量第一手资料,在史实重建的基础上,通过对清季四川各类师范教育的细致考察和深入分析,完整勾画了清季四川师范教育发展的历程,揭示了清季四川师范教育发展的特点与成就,对清季四川整体教育发展、社会变迁以及中国近代教育转型、本土化创新等问题的研究均有重大贡献,实为目前学界研究区域师范教育史的一部力作。     

他山之石可以攻玉——日本教育对中国近代师范教育的影响与启示

我国师范教育制度产生于清朝末年,是参照日本教育模式,博采众家之所长,在部分有识之士师范教育思想的影响下形成的。研究日本教育及其对我国近代师范教育理念的影响,对于探讨我国师范教育制度之发端和改革,具有十分重要的意义。     

加拿大师范教育的现状与问题

<正> 加拿大的教育由地方政府自治。根据宪法,“每个省的立法机构可以独自制定有关教育方面的法律”。因而,笼而统之地讲“加拿大教育”或“加拿大师范教育”不无危险之处。本文试图就加拿大10个省和2个自治区师范教育中的共同之处作一概述,并就加拿大师范教育中现存的问题作些探索。最后,联系我国师范教育的问题作些比较分析。     

论我国后师范教育时代的教师教育制度重建

本文通过对师范教育时代、后师范教育时代、教师教育制度重建时代的概念界定和确立的分析框架，研究了师范教育时代终结后进入到一个后师范教育时代的特征，并探讨了后师范教育时代的治理化趋势，从而提出了专业教育的教师教育制度重建的方向。     

美、英、法、西德和苏联的师范教育和教师进修

为配合即将召开的全国师范教育工作会议,特从日本书刊中辑录出介绍美、英、法、西德、苏联和日本等国师范教育和教师进修制度的资料,以资比较研究。从这份资料中可看出,通过各种途径,提高师资培训水平,是培养从事现代化生产和科学技术人才的关键,是当今各国教育普遍注意的重要课题。从我国教育实际出发,我们可以而且应该吸取各国师资培训的经验,作为改进师范教育的借鉴。本刊今后还将继续登载有关各国师范教育情况的材料。     

现代师范教育与传统师范教育之比较

本文根据现代师范教育逾常超前培养的特点,从时间流逝的角度,对现代师范教育与传统师范教育之异同作了辨析,进而根据逾常超前培养的特点对现代师范教育与传统师范教育在培养目标、专业设置、课程开设、教育研究等方面的异同作了辨析,并对现代师范教育与一般现代教育之间的关系的规律作了探讨,因而对深化师范教育改革有积极的意义。     

国外师范教育发展对我们的启迪

在师范教育的发展方面,许多发达国家已经走在了前面。认真研究和借鉴国外师范教育的做法和经验,对于改革和发展我国的师范教育乃至整个教育事业具有重要的意义。一、国外师范教育发展的几个特点（一）强化师范教育,实行开放性培养,提高任用规格目前,世界各国都将教育...     

从比较教育的观点谈我国师范院校教育课程的改革

从比较教育的观点谈我国师范院校教育课程的改革江苏盐城师范专科学校汪霞国家要发展，教育要先行；教育要发展，师范教育要先行。这个道理比较恰当地反映了师范教育对整个教育事业乃至整个国家发展的巨大制约性。面对２１世纪的挑战，培养未来的合格教师实属迫在眉睫的头...     

谈师范院校教育模块的优势与局限

师范教育模块的优势主要是有利于使师范生在教育专业发展方面明确方向,加快速度,提高质量;其局限主要是不利于为师范生在教育专业发展方面提供良好的环境和教学材料。师范院校应建立健全师范教育模块管理体制,坚持改善培养方案中的师范教育模块要求,设立师范教育模块课程研究项目。     

陈鹤琴的幼儿师范教育思想

建立中国化的幼儿师范教育,是陈鹤琴先生在长期师范教育实践基础上形成的一个重要主张,是他的教育思想的一个重要组成部分.他认为,中国的幼师教育不应因袭我国陈腐的教育传统,不应照搬欧美各国的教育模式.而应是一种立足于自己的实验研究,适应中国社会、中国教育现在与未来的需要,培养中国人自己的优秀师资的师范教育;是一种具有中国特色,"能对世界教育思想产生影响"的师范教育.这是陈先生的师范教育经验的总结.一、幼儿师范教育的意义与目的陈先生之所以十分重视中国化的幼儿师范教育事业,和他对幼师教育在整个教育中     

关于师范教育的几点思考

师范教育作为基础教育的“工作母机”，办好师范教育是培养各类专业人才．开发智力资源，提高全民族素质，推动社会发展的奠基工程，因此应该予以高度重视。那么，在社会主义市场经济条件下，师范教育发展的趋势又如何？师范教育的质量如何提高”本文打算从“比较教育学”的角度，借鉴某些发达国家改革师范教育的经验，联系我国师范教育的实际，就这些问题谈几点意见。一、师范教育是现代教育发展的产物师范教育是为了适应各级教育特别是基础教育的发展及其对师资的大量需求而产生的。在古代阶级社会里，学校教育为少数统治阶级的子弟所垄断…     

美苏两国的师范教育

本文的目的试图扼要介绍美苏两国师范教育发展和改革的基本情况,并把二者作初步比较,探索两国师范教育的实质及特点,并从中吸取某些经验教训,以利于我国当前师范教育的改革和发展。 一、从教育行政制度的基本思想 看两国发展师范教育的积极性 美国教育行政制度的基本思想是所谓“地方分权”。它已经形成了美国资产阶级     

构建科学的幼儿师范教育课程体系，全面提高幼儿教师素质

构建科学的幼儿师范教育课程体系是提高幼儿教师素质和幼儿师范教育质量的关键。分析、比较国外幼儿师范教育的特点，我国幼儿师范教育课程体系存在着课程结构不合理，学科设置不全，领域狭窄，教学内容偏重理论性、抽象性而缺乏实用性、可操作性等问题。因此，构建科学的幼儿师范教育课程体系应针对这些问题，借鉴国外经验，设置由素养教育课程、专业教育课程和实践教育课程共同组成的课程类型体系，形成以必修课、选修课、活动课、教育实践四块一体有机结合的课程结构模式，全面提高幼儿教师的素质。