试谈低年级阅读教学中的第一个“整体”

讲读课文“一般地说,可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学”。《小学语文教学大纲》明确规定了阅读教学应从整体人手。广大教师在实践中亦越来越明确地认识到其意义就在于它符合学生认识事物的规律,符合整体性原则,     

对“整体——部分——整体”的一点认识

(一)九年义务教育全日制小学《语文教学大纲》指出:“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系.一般地说,可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学.”由此,大部分教师在进行阅读教学时采用了“初步综合阅读——深入分析阅读——进一步综合阅读”的步骤.力求摈弃迂回而追求简捷,避免讲读分析的支离破碎,注重文章的整体把握,其理论基础便是整体性原则.无疑,大纲向我们指出了一种在一般情况下收效良好的阅读教学程序.但是有的同志把不采用这种程序的阅读教学统统斥为“背离了阅读教学的整体性原则”,我认为这种看法是片面的.其关键是对语文教学的整体性原则认识不清.     

阅读教学过程的整体性

教学大纲指出:“讲读课文要处理好部分和整体的关系,—般的说,可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学。”这是运用系统论的观点,对阅读教学的顺序所作的原则规定。它不单纯是个方法问题,而是从方法论的角度对阅读教学提出了一条整体性的教学原则,强调了教学过程中的整体性。     

“整体──部分──整体”教学谈

“整体──部分──整体”教学谈巴盟教研室高峰小学语文教学大纲在论述阅读教学时有这么一句话；“讲读课文要处理好部分和整体的关系，一般的说，可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学．”大纲的这句话有两层意思。首先，它明确地指出了讲读课文，必须处理好部分...     

整体感知课文阅读教学反思

反思《背影》阅读教学实践,不难悟出阅读能力培养之优势和阅读方法可资依循规律,尤其是朗读教学情境设置,既是阅读教学的重头戏,又是理解揣摩作者思想情感的有利教学手段。将其充分运用在语文教学课堂上,课堂提高讲读教学质量和激发语言交际情感均大有益。     

整体—部分—整体

1986年年底。国家教委颁布的《全日制小学语文教学大纲》“阅读教学”部分有这样一段话:“讲解课文要处理好部分和整体的关系,一般地说,可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学。”这段话就是通常说的“整体——部分——整体”。1989年年底,国家教委颁布的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》对“整体——部分——整体”作了进一步阐述:“讲读课文要处理好部分和     

讲读课目标贯通教学的有效性探索

通过“基于目标贯通的有效性教学”主题课例研修活动,我致力于提高自己解读、提炼目标并贯通教学的能力,以及教学设计、教学反思的意识和能力。为了达到讲读课牵引阅读教学的目的,我始终以合作的姿态进行单元教学,着眼于目标贯通,致力于对教学有效性的探索。下面我以课文《清贫》为例,谈自己的实践经验。     

中文阅读课程教学的独特规律

中文阅读教学要树立“正确理念” 《阅读课程教学规律性（一）》（见《广西教育》2008年3A期,题目为《阅读课程教学的发展阶段》）阐述了阅读课程的序化设计和阅读教学的阶段性规律;本文《阅读课程教学规律性（二）》则简要阐述中文阅读教学的独特性规律。为与上篇相区别,本篇题目改为《中文阅读课程教学的独特规律》。为什么要特别指出其独特性呢？这是因为我们的阅读教学是“中文”阅读,不是“汉语阅读”,更不是“西文阅读”。     

阅读课文教学的一点看法

纵观当前阅读教学,存在着重讲读．轻阅读课文的教学现象。试看,现在举行的阅读教学观摩课不是清一色的讲读课文教学吗？学界普遍认为,讲读课文有得讲、容易上．而阅读课文讲得少、放不开。加之,平时对于讲读课文和阅读课文的理解与实践因人而异．以至于讲读课文与阅读课文的教学几乎没有区别。其实,阅读课文的教学是讲读课文教学的延续,是阅读教学由扶到放的过程,是学生独立阅读的必要条件,它最能体现教师的主导与学生的主体地位,让学生做学习的主人。在此,我结合自身教学谈几点对阅读课文教学的看法。     

整体把握 突出重点——浅谈小学中年级阅读教学的特点和规律

关于小学中年级阅读教学的特点和规律很多,在这里,我着重谈一点,那就是“立足于对文章内容的整体把握,突出重点部分的教学”。 关于对文章内容的整体把握,《语文课程标准》(实验稿)在第二学段阅读教学目标中指出:“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。”这是阅读教学整体理念发生变化的结果,是阅读教学改革的直接体现。即要求注重对文本的整体把握。那么,怎样才叫对文章内容的整体把握呢?对文章内容的整体把握有三个层次。第一个层次是给足时间,让学生整体地读,达到对内容的整     

变序讲读教学的体会

“变序讲读法,是根据文章的篇中点题或篇末点题的特点,改变讲读顺序,从重点处突破,突出中心,抓住主要矛盾,进行讲读的一种方法”。读了《小学教学研究》一九八二年第四期《浅谈改进小学讲读教学结构与教学方法》一文所介绍的这一讲读教学方法,深受启迪。我在进行小学语文第十     

小说整体阅读教学中的“自学—议论—引导”实践

小说整体阅读教学是以整体教育为指导思想的阅读教学,包括文本的整体化阅读、学生语文素养的整体化培养、教师教学的整体化。尝试实践小说整体阅读教学,以执教的《我的叔叔于勒》教学设计为例,进行小说整体阅读教学中的"自学—议论—引导"实践分析。     

对话教学例谈

对话就是指两个或更多的人之间的谈话,在小学语文教材中,对话占有一定比重。《大纲》指出:“讲读课文要处理好部分和整体的关系,一般的说,可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。”这一段话对于对话教学同样有指导意义。现以小学语文第九册《避雨》一课末尾“姑娘”与避雨众人的一段对话浅述如下。“姑娘,刚才你怎么没走?”“我看到天上有两块黄云,那     

用“中心讲读法”教《全神贯注》

所谓“中心讲读法”就是在阅读教学中,教师从文章的中间选取教学突破口,确定重点讲读段落,然后略讲与之联系的其他段落,以便达到较快完成教学任务的一种方法。下面谈谈我是怎样运用这种方法教学《全神贯注》这篇课文的。     

说《可爱的草塘》

一、说教法（一）朗读法《大纲》指出 :朗读是最重要的、最经常的阅读训练 ,是理解课文的重要方式。朗读是阅读教学中一项十分重要的基本功训练 ,是进行阅读教学的重要方式。要把朗读贯穿于阅读教学的始终。这篇课文语言优美、形象生动 ,根据《大纲》和教材特点 ,我准备采用朗读法 ,从重点段入手 ,串段讲读 ,扶放相结合的学导式教学法组织教学。通过朗读不仅可以提高学生的阅读、理解能力 ,提高语言欣赏水平 ,在情感上受到熏陶感染 ,而且能养成学生边读边想、分析问题的习惯。（二）情境教学法情境教学法适合于学生的生理和心理特点 ,能唤起…     

语文课上如何读——“初识鲁迅”主题单元教学解读

阅读是语文教学的根本,语文教师在教学中,要以"读"为主线。那么,在语文课上,学生到底应该如何读呢?在"语文主题学习"实验中,我通常是围绕主题进行单元整体阅读教学,先确立简单而明确的学习目标,之后采用"研、品、写、展"的教学策略,让学生大量地读、充分地读,在读中整体感知,在读中培养阅读的自主性和思维的独立性。《我的伯父鲁迅先生》和《一面》分别是人教版小学语文教材六年级上册"初识鲁迅"单元的讲读课文和自读课文,两篇文章都是抓住语言、动作、神     

加强语文阅读综合训练提高学生写作才能

正小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的组成部分,它是培养学生感悟语言,领会文章思想,培养学生阅读能力的重要环节。新《语文课程标准》中指出:"阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。"这一理念揭示了阅读教学的重要性,以及怎样提高学生的阅读能力的重要作用。那么,如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力,提高学生写作才能呢?多年来,本人坚持采用"激发兴趣,揭示规律,深入阅读,即兴练笔",在语文教学中进行了整体     

丝丝心语

一16年前,刚工作的我对小学语文教学一无所知,第一堂课上完,自己大叫:我不会教啊!这时,校长给了我一本书——《小学阅读教学基本模式与操作》,说按照上面的程序上课你就错不了。于是,我知道了导人新课初读课文重点讲读总结内容领会表达这几个基本词汇和基本教学程序,并且能在课堂上比较     

行走在阅读教学的课堂里

《三颗枸杞豆》是苏教版课标教材七年级(下)“童年趣事”单元的一篇讲读课文。《教学参考书》的“教学建议”更多地着眼于让学生读出“童趣”,更多地着眼于语言的生动性。我在备课的过程中觉得本文的行文思路、故事情节、主旨的把握都不十分困难。这篇文章能感染人,我理解为关键在于它的语言,不仅仅生动优美,还在于它含蓄深刻。基于对文本这样的认识,我把教学的立足点放在语言的品味上,努力把课文上出别一番滋味来。下面结合对《三颗枸杞豆》的教学理解,谈谈我对课堂阅读教学的认识。一、让课堂阅读教学成为课外有效阅读的钥匙“知识是教不…     

对“六段主动式”阅读教学结构的几点认识

在“大语文”教育探索的实验研究过程中,昌邑市奎聚街办中心小学构建并实施了“六段主动式”中高年级阅读教学结构,取得了较为理想的教学效果。作为这项实验研究的亲历者,我把对该教学结构的几点认识阐述于后,以就教于同行们。 一、“六段主动式”阅读教学结构的主要特点 1.科学性与前瞻性 “六段主动式”阅读教学结构是立足于一篇讲读课文教学全过程的教学结构,其理论依据是试用版《小学语文教学大纲》,主要是《大纲》中关于“通过语言文字正确理解课文的主要内容,体会思想感情,提高认识,受到思想教育”和“理解语言文字是怎样…