浅论历史题材影视剧的“虚构”

因为客观原因,历史题材影视剧依靠虚构和想像还原历史过程、编织故事,塑造出生动感人的形象,这想象与重塑有一定的法则：对人物的评价必须符合历史发展趋势、虚构的情节和细节要为人物性格的立体化服务、虚构的人物关系和故事要给观众新鲜感受。     

试论八思巴步入历史的原因

时代造就历史人物,历史人物反过来又影响时代的发展。藏族高僧八思巴是大元帝国造就的时代英雄,而时代英雄何以步上历史的舞台本文将予以简要概述,并揭示英雄出世是应时代之需众多因素共同起作用的结果。     

关于历史人物的教学

《中外历史人物评说》（选修）以全新的面貌出现了。书本中的古今中外历史人物涉及到政治、经济、军事、文化等方面，且都是对历史发生重大影响的人物。而一个杰出人物就是人类历史的一座丰碑，他们不仅提升了同代人，也提升了后来者。这种作用是整个人类的普遍财富，这就是历史人物的激励作用。那么，如何进行历史人物的教学呢？     

中学历史教学中对历史人物的正确评价

历史学习中,历史人物就是主要的研究线索．往往人物能够代表一定时期的历史状况和背景。因此,认识历史就要进一步加强对历史人物的分析．将教学的实践力度加强．对于学生来说应做到公平公正地对历史人物进行相关评价。     

“舞台＋人物”教学模式初探

伴随着课程改革的实践与推广,使平静了多年的课程教学结构体系得以打破,广大一线中学教师既肩负重任,又面临挑战。笔者本着有效地实现历史课程标准要求的凸显人格教育和学生自主学习的宗旨,在教学中探索并尝试着“舞台 人物”的模式,取得了较好的教学效果。“舞台 人物”模式的基本思路是给学生提供一个历史舞台———创设历史情境,让学生自己走进历史,感受重大事件和历史人物的活动,以多样的学习方法和学习视角、科学的态度审视历史,开发多元智能,探究其得失,获取历史的启迪。由于“舞台 人物”教学模式是一种感受性学习方式,学生通过体验…     

历史教学如何评价历史人物

历史就是一部人类活动史,历史人物在历史发展中起着重要的作用,如何评价历史人物对学生学好历史,培养积极的情感态度和正确的价值观有着重要的作用。历史教学中如何才能做到客观、公正地评价历史人物呢?     

不出场的出场——《林黛玉进贾府》中对贾赦贾政的描写

《林黛玉进贾府》(以下简称《林》文)一文描写了众多人物的出场，其中对黛玉、宝玉以及王熙凤等主要人物出场的精彩描写已成为文学史上不朽的范例。人们似乎很少注意到在《林》文巾还有两个未出场的人物，那就是贾赦、贾政。这两个未出场的人物其实正以另外一种方式悄然出场。     

批判与超越:出场学视域中的文本理解

在文本理解理论中,出场学注重文本出场的历史语境、出场路径与出场形态三者之间的紧密关联性,强调对文本意义的理解依赖于对"原初语境"与当代重新出场的新语境的考察,这是文本意义出场的条件,也是构成文本意义的历史结构。同时,对文本意义的理解也依赖于对出场路径与出场形态的考察。出场学坚持"一体两翼"的原则,从不同的历史语境和不断变迁的出场路径中把握不断重新出场的文本意义的新形态,成为与时俱进的理解范式。因而,与割裂历史语境与思想出场之间必然联系的解释学范式相比,出场学成为文本理解理论的更具科学性、预见性与解释力的新范式。     

浅谈新课程下“历史时间”的教学

《历史课程标准》对“知识与能力”的要求是：“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。”有人这样比喻：倘若历史是滚滚的长河，那么时间就是长河的里程碑；倘若无数历史事件和历史现象是一盘散乱的珠子，那么时间就是串起珠子的线索。可见，指导学生熟记重要的历史事件、历史现象、历史人物的时间，是学生牢固掌握历史知识的先决条件。     

人到无求品自高

以前有很多人问我最喜欢哪些历史人物？如果让我选,我最想当哪个历史人物？其实中国历史上最舒服的人就是乾隆皇帝,他一生下来就是皇帝人选,也没皇位争夺问题,一生舒舒服服当个太平皇帝,还为中国扩张了很大的版图,享受荣华富贵至死。他的人生算是很圆满的。     

历史教学中的理论问题

简言之,历史学主要包括三个方面的内容：其一,历史事实,包括历史环境（自然地理环境、人文社会环境——所谓历史的舞台）、历史人物和历史事件;其二,历史叙述,包括历代编纂的历史学著作;其三,历史阐释,即人们对历史的认知和理解。     

历史人物“形”与“神”的讲授

历史教学离不开人物的讲授,而人物的讲授必然要讲其“形”与“神”。“形”就是历史人物的外貌特征、生平事迹等;“神”就是历史人物的形象魅力、性格特征、精神气质等。只有讲好历史人物的形与神,才能使书本上的人物活生生地站立在学生面前。     

历史“神入”教学法在高三教学中的应用——以《罗斯福新政》为例

正"神入"(Empathy)一词由西方历史教学界传入我国,是形象思维的一种重要形式,是指研究人员要置身于历史发展的环境中去观察历史,站在历史人物的立场上去研究历史,即"主体进入客体之中去想象客体"的研究活动。这一方法运用于历史教学之中,就是让学生站在历史人物的立场上去观察当时的世界,像历史人物那样思考,从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等,并理解他们思想的发展变化。神入的过程,实质上就是让学生走进"历史"的过程     

曹禺早期话剧表现艺术拾零

曹禺早期话剧在舞台表现设计构思方面颇具艺术匠心。为使剧情曲折引入，作家运用了反讽，对比，悬念，间离等舞台叙事手段。同时妙用音响设置背景，再现环境，刻划心理，虚写情节，另外，巧借灯光，安排人物出场，展示人物内心世界，渲染气氛。曹禺这方面的成就得益于他早年丰富的舞台实践经验。     

李贽和历史人物评价

李贽评价历史人物，有自己的标准，就是要为被冤屈的历史人物“辨雪”，把颠倒的历史重新颠倒过来。本文从几方面对李贽评价历史人物的独到之处进行了论述，阐明了李贽在历史人物评价上与假道学家的根本分歧。     

测测你是赤壁中的谁?

<正>电影《赤壁》用艺术的手法再现三国历史,浩大的场面和出彩的人物表演给观众留下了深刻印象。隔着时空,我们无法触摸到真实的历史人物,但是电影却给了我们不一样的想象。如果可以化身为剧中人物,你最有可能成为当中哪位英雄呢?     

随物赋形首尾相应——《史记》人物传记"引入法"艺术特征论

《史记》人物传记具有非常高超的艺术成就,在介绍人物出场时,作者采取了不同的出场艺术描写方法,形象、真实地再现了一幕幕历史画面,将人物出场的艺术手法与人物性格、命运,甚至结局等相互映照,并在论赞中画龙点睛,巧妙地构成了“随物赋形,首尾相应”的逻辑关系,在看似松散的历史故事叙述中,表现出了前呼后应、环环相扣的严密体系。     

论作为社会历史剧中人物和剧作者的人的历史辩证法

在马克思主义思想史上,马克思曾经把社会历史比喻为由集剧中人物和剧作者双重角色于一身的人出演的既有多重主题又有波澜曲折情节和节奏的历史活剧,提出了人是社会历史的剧中人物和剧作者的历史辩证法思想,并运用这一重要方法论分析重大社会历史事件、发现重大的历史运动规律和阐发历史唯物主义。在马克思看来,社会历史是人通过人的劳动实践而生成的过程和人们交互活动的产物;人之所以兼有社会历史的剧作者和剧中人物的双重身分,在于人作为有生命的存在物是能动的和受动的统一,在于人的自由自觉的活动的类本质,在于实践和交往是人的社会历史活动的舞台或环境。     

浅谈电视剧《亮剑》的人物出场

电视连续剧《亮剑》在央视一套黄金时间开播后马上就赢得了观众的喜爱，产生了巨大的轰动效应。本文就电视剧人物出场的巧妙处理作了论述。     

把课堂还给学生——历史教学中学生主体作用的营造

在传统的历史课堂教学中,教师是学生精神王国的主宰,学生是教师意志的服从者。课堂上的所谓理想境界是圆满完成教案,“死”的教案成了支配和制约“活”的教师与学生的工具,课堂成了“教案剧”演出的舞台,教师是主角,好学生是配角,多数学生只是群众演员,甚至是“观众”和“听众”,课堂没有了灵气。要改变这种状况,增强历史课堂的有效性,就是要在实践中把课堂还给学生,让课堂焕发生命活力。