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文章从基础教育课程改革的角度出发,初步探讨了教科书以外的语文课程资源的开发和利用问题。从巧用流行歌曲到巧用广告词,从巧借意外事件到巧借学生资源;从巧用问候语到巧用体态语,从巧借趣诗妙联到激活评语资源,从而说明创新是激活语文课程资源的重要途径。 相似文献
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文章从基础教育课程改革的角度出发,初步探讨了教科书以外的语文课程资源的开发和利用问题.从巧用流行歌曲到巧用广告词,从巧借意外事件到巧借学生资源;从巧用问候语到巧用体态语,从巧借趣诗妙联到激活评语资源,从而说明创新是激活语文课程资源的重要途径. 相似文献
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笔者借2010年台州市小学语文优质课评比中《小学语文六上册1到7组课文复习》这节课为例,试从巧用目录,了解单元主题;巧借目录,回忆课文内容;巧解目录,梳理文章类型三方面来阐述复习课如何充分运用目录,挖掘语文课本中的有效教学资源,切实提高复习效率。 相似文献
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黄碧娥 《中小学心理健康教育》2023,(9):74-75
一年级学生入学后,面临的最大问题是入学适应。实践证明,班主任在班级管理工作中以积极心理学理念为指导,通过巧借游戏建规则、巧用绘本阅读赢童心、正向巧关注和家校巧合作等方法,能有效解决一年级新生适应难的问题,使他们建立起对学校的正向情感,顺利完成从幼儿到小学生的角色转变。 相似文献
5.
为了提高中学政治学科的课堂教学效果和学生的学习兴趣,教师应从巧设问,巧用名言、寓言典故、诗词等方面努力提高自己的语言艺术、教学技巧,设法激活课堂教学。 相似文献
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数学解题思想就是对数学形式的认识,这是变换形式的全过程,方法就是变形.解决求和问题的思想方法需要从不同角度去思考,如:巧用化归思想求和、巧借数表求和、巧用分类讨论思想求和、作差分求和. 相似文献
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李雪棉 《读与写:教育教学刊》2021,(6)
小学数学课堂教学中突破重难点的具体策略主要有:巧借直观,深化知识理解;巧挖实例,体验知识本质;巧施对比,感悟知识内涵;巧行迁移,强化知识联系;巧用操作,突破知识难点。 相似文献
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国家教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(P.15)和《全日制普通高级中学语文教学大纲》(2002年版P.7),都对语文课程资源作了明确的界定,并且都把对语文课程资源的开发和利用提高到非常重要的地位,都强调语文教师要高度重视课程资源的开发和利用。笔者认为,语文课程资源无处不在,关键是看我们如何把它们激活。“语文课程应该是开放而富有创新活的力的”,根据笔者的理解,“开放而富有创新活力”更多体现在激活教科书以外的语文课程资源方面,下面结合自己教学的一些探索,具体谈谈这一问题,以抛砖引玉。一、… 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2008,(34)
近日听了一节高三作文辅导课,课题为"巧借教材为作文添彩——高考作文复习课"。授课者先是阐述作文难,应试作文更难,然后导入新课,点出本课教学重点:①巧用教材,使内容丰富;②巧借教材,使语言生 相似文献
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为了提高中学政治学科的课堂教学效果和学生的学习兴趣,教师应从巧设问,巧用名言、寓言典故、诗词等方面努力提高自己的语言艺术、教学技巧,设法激活课堂教学. 相似文献
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本文阐述的是刘卫老师关于《货币的产生和本质》一课的主体教学思想 ,即游戏引入 ,点激思维 ;巧用教材资源 ,激活学生思维 ;巧设问题情景 ,抛砖引玉 ;善留白 ,共探讨 ,拓展学生思维空间 ;巧构思 ,合理延伸课堂空间 相似文献
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熊宗茂 《广西教育学院学报》2004,(Z2):125-126
本文阐述的是刘卫老师关于《货币的产生和本质》一课的主体教学思想,即游戏引入,点激思维;巧用教材资源,激活学生思维;巧设问题情景,抛砖引玉;善留白,共探讨,拓展学生思维空间;巧构思,合理延伸课堂空间. 相似文献
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初中学生的作文水平低,这和学生的写作素材和语言的积累不足、能力欠缺有关,这还和作文训练的内容抽象,学生难以领悟有关。初中阶段,在教学过程中,巧借媒体资源的直观性、丰富性、趣味性等特点,进行有针对性的训练,是提高学生写作能力的有效途径。巧借媒体资源的"趣味",可降低写作难度,使学生享受到创作的喜悦;巧借媒体资源的"直观",可促进学生积累,科学有序地训练,可丰富学生的写作内容;巧借媒体资源的"精彩",可深化学生作文的立意,扮靓学生作文的语言,使构思更灵活巧妙。 相似文献
18.
《宁波教育学院学报》2017,(2)
目前的小学生作文言语出现了严重的"成人化"倾向。笔者从教师、学生、课程资源三个方面,分析小学生作文言语成人化现象形成的原因。在此基础上,提出了对策:第一,聚焦阅读教学,积累童真语言;第二,优化单元习作,激活童真言语实践;第三,巧借微作文,构建富有童真的言说场。 相似文献
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陈珊芬 《福建教育学院学报》2014,15(9):65-67
数学教师应善于挖掘隐性资源,具体策略是"巧借"学生的背景资源,移植学生先知先会知识,嫁接学生生活经验,以促进对知识的理解;"巧捉"课堂生成资源,巧导错误资源,巧读差异资源,巧拨争议资源,以提高课堂教学的有效性;"巧采"信息资源,彰显数学魅力。 相似文献