项目教学设计的着力点

项目化教学是把实践知识、理论知识与实际应用情境结合在一起,师生通过共同实施一个完整的"项目"工作而进行的教学活动。项目教学设计通过项目课例引领,依次按情景设计、过程设计、评价与反思等四个环节展开。在项目过程设计中应主要处理好项目任务展开与学习任务展开两条主线。教师如着力做好这四个环节、两条主线的教学设计和搭建,将取得事半功倍效果。     

网络环境下的小学语文课堂教学--《台湾的蝴蝶谷》教学设计

在《台湾的蝴蝶谷》一课的教学设计中,笔者初步构建了以学生自主阅读为主线的基于网络环境下的教学,通过网络环境给学生创造了自主学习的条件,促进了学生个性化的学习。     

《变压器》一节的教学实录与反思

本文通过"变压器"课堂教学过程的描述和记录讨论新课程理论在课堂教学中的渗透,并在此基础上对本节课的教学主线、教学设计过程,以及学生的学习活动进行分析与反思.     

“文化创新的源泉”微型课教学设计与反思

中小学教师资格考试实行全国统一考试后,微型课成了师范生进行教学技能训练的重要形式。微型课具有目标明确、短小精悍、要素完整和亮点突出的特点。本文以"文化创新的源泉"为例,在分析其在教材中的地位基础上,对教学目标、教学重难点、教学方法和教学环节进行设计并反思。     

数学结构化教学中教学主线的价值及设计路径

教学主线是指教学时所依托的主要思路或重要线索,在教学活动中起着统领、协调、推进教学活动的作用,它是结构化学习观、学科观与课程观的具体体现。教学主线是数学结构化教学的经脉,是落实新课标结构化设计理念的重要路径：一方面,借助教学主线“生长点、关联线、逻辑面、教学块”的设计,让内容开发有了设计流程,解决“教什么”的问题;另一方面,借助教学主线“板块化”的呈现,让活动开展有了实施路径,解决“怎么教”的问题。     

基于问题的讨论式教学设计

分析了基于问题的讨论式教学中的主要要素及其特点;以理工课程《火控系统原理》为例,从讨论的问题、课前准备、课堂讨论和课后总结等方面对基于问题的讨论式教学进行了设计,总结了这种教学方法的课堂设计技巧。     

主题式教学设计操作课案

本节课要解决的问题:这节课从"电荷间的相互作用是怎么产生的?"这个问题出发引出电场这种特殊的物质存在形式.电场有强弱,"怎么描述电场?""描述电场的物理量是电场强度".电场强度的概念和定义,是本节的重点也是难点.教学设计逻辑主线:教材知识点→主题情景→问题与教学焦点→问题解决教学互动→知识点运演与反馈→课外延伸教材知识点:电场,电场强度     

“认识总体国家安全观”教学设计

《思想极光·课例点评》栏目旨在围绕文本主干内容,提供理例交融、理念鲜明的独到教学设计,以及集中展示优质课大赛最优原创性成果。这里,既是同一教学内容不同设计理念、思路、技能争奇斗艳的平台,亦是学科教师借鉴、交流、分享宝贵教学实践经验的平台。李文桥、丁向红、陈文华同志设计的课例主线明确、逻辑清晰,充分尊重学生认知发展规律,以学生为主体,进行体验式教学。本课例将理论知识用通俗易懂的方式表现出来,激发学生参与热情,营造民主和谐课堂氛围,既有小组合作的热烈讨论,也有认真倾听与独立思考,师生、生生充分互动,由浅入深的设问,让学生有话可说、有话能说,有效把握教学重点、化解教学难点,拉近了学生与"国家安全"的距离,从"国强则少年强"到"少年强则国强",引导学生在体验、探究问题的过程中收获智识,学生的爱国情感、公民责任得到培养,辩证思维能力、语言表达能力和合作探究能力得到发展,以正确的价值导向落实立德树人根本任务,彰显中国智慧和中国方案的力量。本文作为2017年教育部"部编教材深度宣传解读"项目评选部级优质课一等奖课例,有诸多亮点可圈可点,可谓"预设与生成齐飞、内涵与趣味共存",不失为一节有高度、有深度、有宽度的好课!     

以问题为主线的生活化教学初探——以《细胞生活的环境》教学设计为例

对于《细胞生活的环境》一课,教学设计时采用问题驱动教学模式,以问题为主线,借助生活情境创设,在问题驱动下通过讨论探究、图文分析、总结归纳、角色扮演等活动促进学习的发生,同时帮助学生养成健康生活的习惯、形成社会责任意识,最终达成教学目标。     

基于学生思考逻辑的《材料力学》绪论课教学设计

绪论课教学在《材料力学》中具有重要的作用,本文提出了一种基于学生思考逻辑的问答式教学设计方法,依次深入回答"为什么会有《材料力学》这门课"、"为什么要学"、"学什么"、"怎么学"等问题,实践证明该方法对于提高学生学习兴趣和促进学生掌握课程内容架构等方面具有显著的效果。     

高中思政课教学过程设计的四个逻辑

教学过程设计是实现教与学有效转化的重要抓手,科学且清晰的逻辑思路是高中思政课教学设计追求的目标。高中思政课是学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程,高中思政课教师要从教学内容和学生水平两个维度出发,基于教材知识编排逻辑、教材知识学理逻辑、教材知识历史逻辑、学生学习认知逻辑进行教学过程设计,方可实现课堂教学逻辑自洽,彰显思政课教学价值。     

《金属的化学性质》第一课时的探究教学设计

自主学习、探究学习、合作学习是新课程倡导的三种主要学习方式.如何引领高一学生尽快适应学习方式的转变,使他们学会学习.笔者在《金属的化学性质》(人教版高中化学必修Ⅰ第三章第一节的第一课时)教学设计中做了一些有益的探索,旨在通过"探索"这一主线完成本节课的教学目标.     

基于元素观的教学:“水的组成”教学实录

以水的生成和分解为主线,从宏观和微观层面来分析化学变化本质,促进学生对三重表征(宏观表征、微观表征和符号表征)的一致性认识,引导学生从表层学习进入深层学习,从定性到定量了解化学变化中"元素守恒",呈现了一则化学元素观教学的具体课例。     

因应核心素养培育与高考选加需要的教学设计探索——以"乙炔"的教学设计为例

如何实现核心素养的有效培养以及妥善地适应高考改革,是当前化学教学必须认真解决的两个问题.以对核心素养培育和高考选加课程教学的认识为基础,提出真正以学生为主体、以问题解决作为课的主干逻辑、贴近实际情境使课"有血有肉"、重视观念渗透使课具有灵魂、适当设置靓点使课更加精彩、设置不同层次的练习题适应不同的学习需要等改进"乙炔"教学设计的设想和"每周2课时内想办法"的若干教学策略.     

基于化学核心素养的教学设计——以“二氧化碳制取的研究”为例

本文提出了基于化学核心素养的教学内涵、教学设计程序,并以"学会构建实验室制取二氧化碳的模型、掌握实验室制取二氧化碳的操作步骤、学会设计其他实验室制取二氧化碳的装置"为主线,设计了"二氧化碳制取的研究"一课,为基于化学核心素养的教学提供了案例。     

微课设计与教学表达

在分析微课的设计与教学表达中所存在问题的基础上,提出高职微课设计的四个环节,并据此细化微课开发的流程和步骤,从而设计出选题合理、表现形式丰富、教学逻辑清晰、教学定位准确、教学表达规范的微课资源。同时将微课与传统教学模式以及新型的翻转课堂教学模式相结合,开展了微课在高职课程教学改革中的应用实践,创新出以微课作为基础性的支撑资源,以学习者自主学习为核心的教与学新模式。     

职业教育的微课设计与教学创新

在"互联网+教育"发展的大背景下,我国职业教育领域的信息化教学逐渐走向了深入,微课已经成为引领职业教育信息化教学发展的一个标兵。本文围绕"什么是微课""如何设计微课""如何应用微课"三个问题思考了微课的本质、设计、应用,阐述了内容微、时间微、学习微是微课的固有特性;分析了微课的设计是一种"微设计",提出这种微设计要围绕"知识可视化、思维动态化、活动完整化、讲解故事化"四个方面进行重点设计;分析了微课是为学生的在线自主学习而生,提出了推进和深化微课应用的三个层面:第一,要引起课堂教学结构性的变革;第二,要促进教学方式与学习方式变革;第三,要引起教学理念和学习理念的更新。     

基于"问题解决"的数学教学设计思路

基于“问题解决”的数学教学设计为新课程实施提供了一务有效的教学思路。“问题解决”是数学教学设计的逻辑起点。数学学习的核心是让学生获得灵活的数学知识和高层次的问题解决能力。以“问题解决”为主线进行教学设计，以整体、综合的思维方式组织课程内容，使数学学习与具体问题解决过程相一致，为实现数学课程目标提供了一种动态、融合的机制。     

齐次线性方程组解的结构及求解的混合式教学设计

线性方程组及其求解是线性代数课程的教学主线和核心内容,具有高度的抽象性和逻辑性,对学生的推理演绎能力、抽象逻辑思维能力有较高的要求.作为线性方程组的特殊情形,齐次线性方程组解的结构和求解是讨论非齐次线性方程组解的结构和求解的必备基础.本文围绕以学生为中心的教学理念,结合师范认证、工程认证等专业认证的标准,分别从课前、课中、课后三个阶段探讨“齐次线性方程组解的结构及求解”的线上线下混合式教学设计,为线性代数课程教学改革及学生自主学习能力、小组协作能力、数学思维能力培养提供新的思路和参考.     

顺应学生的学习心理设计教学

<正>小学生的学习心理就是指小学生在学习过程中对所学知识的主观反应。"先学后教,以学定教。"《等式与方程》一课在教学前,我安排学生课外进行自学。课前通过调查了解,发现大部分学生对"等式"、"方程"的概念有了较多的了解,基本上会初步做出正确的判断。存在的主要问题是"等式"与"方程"之间的联系与区别。针对上述情况,上课时我对自己先前的教学设计作了一些调整,以便更好地顺应学生的学习心理,取得更佳的教学效果,重点突出以下几