“互联网+”时代下教师培训策略研究

随着计算机技术和网络技术的快速发展,信息技术的优势日益凸显。在传统教师培训模式的弊端突现之时,如何利用当下"互联网+"的潮流,搭建网络环境,支撑传统的教师培训问题成为日益关注的问题。本文通过对"互联网+"时代信息化教育的探讨,寻求与传统教师培训模式的结合,以期发挥各自优势,提高教师培训的效果,对教师专业的发展提出一定建议。     

教师混合式培训质量影响因素分析——以“聊城市中小学教师教育技术能力培训”项目为例

混合式培训是将传统的集中面授培训与现代信息技术支持的网络自主学习、网络交流互动以及线下研修有机融合的一种培训方式。文章以"聊城市中小学教师教育技术能力培训"项目为例,从课程资源、教学管理体系、学习活动设计和远程培训平台等四个方面分析了混合式培训方式下教师培训质量影响因素。     

阻滞与突破:乡村教师培训工作的路径选择

2015年国务院办公厅颁布实施的《乡村教师支持计划(2015-2020年)》进一步凸显乡村教师对于中国教育实现"底部攻坚"的重要意义。乡村教师培训作为乡村教育持久发展的动力与重要支撑,截至目前,乡村教师培训的两大主要方式:大规模培训的"国培计划"与教育公益组织举办的小型化培训均存在不可逾越的难题。在互联网+教育时代,信息技术的产生与飞速发展为乡村教师培训带来了新机遇。通过解析影响目前乡村教师培训的相关因素,提出乡村教师培训的新路径:通过乡村教师需求分析,构建基于乡村教师培训需求的学习模式;更新培训内容,制定符合乡村教师的"菜单式"课程;探索适合乡村教师的多样化、特色化的培训模式;搭建互联网评价平台,建立健全乡村教师培训评价体系;建立乡村教师网络研修工作坊,打造优质的专业培训团队。     

加强培训提高教师信息化教学设计能力

信息技术与课程整合要求教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。教师自身的信息素养将是发挥现代教育设备效益、实现信息技术与课程整合的灵魂,直接影响整合的效果。为此,在整合模式的研究过程中,首先必须把教师的培训工作作为重中之重来抓。在培训模式上     

教师培训中信息化学习环境问题与解决途径

构建良好的信息化学习环境对于教师培训的有效开展具有重要的支撑作用。当前,教师培训面临对信息化学习环境重视程度不够、信息化培训设施落后、信息化培训资源匮乏、信息化培训平台薄弱等问题。高度重视信息化学习环境对于教师培训的重要作用,大力建设支持多种教学模式的新型信息化培训教室,努力推进优质信息化培训资源的设计与开发,积极发挥社会性软件在构建教师个人信息化学习环境中的作用是解决上述问题的有效途径。     

对互联网时代教师整合培训的若干问题探讨——基于网络支持下的校本研修质量提升

教师网络研修与校本研修整合培训存在教师网络研修不受欢迎、校本研修质量不高和两者貌合神离的问题。教育信息化与教师网络研修、教师网络研修与校本研修、校本研修与教师常态化学习所涉及的有关问题值得深入探讨,以明晰整合培训制度、机制、策略、方法的完善路径,提升网络支持下的校本研修质量:坚持实践立场,用在学先、学以致用,激发教师内在成长动力;进一步下移培训重心到中小学校,走向师本研修,促进教师自觉学习与自我更新;建立研训一体化的"自组织"校本教师学习共同体,实现教师专业发展和学习的常态化。     

自主发展学习的网络培训模式——骨干教师培训新模式的初探

随着基础课程改革的深入开展,对教师继续教育提出了越来越高的要求,教师教育的新体制、教师专业化的新思维、教育信息化的新平台,带来了教育理念层次上对教师培训工作的反思和重新定位,也使骨干教师培训工作面临着新课题,即在新课改下如何创新教师培训模式使骨干教师培训更具有实效性．     

中小学教师教育技术能力培训中存在的问题及其解决策略研究

为了应对教学过程中的挑战,中小学教师教育技术能力的职后培养扮演了更为重要的角色。在"十三五"教育信息化的背景下,本文选取中小学教师教育技术能力培训中的问题为研究对象,针对现行培训中存在的培训方式过于单一、培训内容未能满足教师需求、培训过程中缺乏交互问题分析、培训后期缺乏继续学习的支持系统等问题,尝试性地从培训部门、学校及教师自身提出了优化策略,以期为实践中的教师培训提供可行性建议。     

网络环境下中小学教师培训课程的模块化探索

<正>网络时代的到来为中小学教师培训提供了全新的发展思路和先进的物质条件,在教育信息化带动教育现代化的指导思想下,基于互联网的远程培训模式应运而生,网络教学平台与管理平台日趋完善。但如果没有丰富、合理、高效的网络课程,基于网络平台的教师培训就会成为"无水之源、无本之木",本文基于教师培训课程现状谈谈其存在的问题及相应的探索与实践。一、教师培训网络课程存在的问题1.网络课程数量相对不足以天津市为例,自实施网络远程培训以来,通过合作共建、引进和授权使用等方式,共形成网络课程约200门,但参训教师还是感觉缺少足够的高质量的课程供其选择。     

拓展师资培训资源 突破农村教师信息化瓶颈

本文以湖南省湘潭县教师教育信息化建设及其在新课程师资培训中的应用等实践活动为背景,旨在探讨如何突破农村教师教育信息化的瓶颈,拓展新课程师资培训的资源,为校本研修创设优越的资源环境和网络环境,促进教师专业化发展。     

Moodle在教师培训中的应用

Moodle是目前国际上流行的课程管理系统,在分析了Moodle特点与将之用在教师教育技术能力培训中的可行性之后,提出采用面授和网络培训相结合的方式利用Moodle开展教师培训,解决了集中面授的教师培训模式由于受培训时空限制,受训教师不能完全消化讲授内容的问题,从而方便教师的交流和优质资源的共享。同时,为行动学习法在教师培训之后的应用创造条件,使教师培训成为一种边工作、边学习、边研究的终身学习形式。     

“国培计划”背景下中小学教师信息技术应用能力培训策略研究

当前中小学的教育信息化教学对教师的信息技术应用能力提出了更高的要求。针对当前中小学教师信息技术应用能力现状,教育管理部门可通过培训对象前移、构建系统化培训模式、搭建体系化培训课程、实现个性化培训教学、建立全过程评价体系和网络研修学习与训后指导等措施,优化"国培计划"培训模式,有效地提升了中小学教师信息技术应用能力。     

乡村教师培训“核心主题”课程体系建设：价值取向、框架结构、技术路径

缺乏匹配的培训课程体系是乡村教师培训的痛点之一。针对现在教师培训课程研究与实践存在的不足,提出乡村教师培训课程体系建设培育教师"核心素养"的价值取向,并提出基于教师"核心素养"提炼的"核心主题",从整体布局入手,按照"基础—条件—动力—补充"的课程功能,以课程模块、课程主题、课程专题、课程单元四个部分构建"核心主题"课程的结构系统,以及基于融合培训课程的知识性、体验性、前沿性三层次内容,遵循基本原理、一般程序、关键节点三个逻辑层次构建课程体系建设的技术路径。     

教师培训发展方向:乡村教师专业发展支持服务体系建设

《乡村教师支持计划(2015-2020年)》出台的背景下,以种类繁多的教师培训项目为特点的乡村教师培训发展模式开始向建设乡村教师专业发展支持服务体系转向。"国培计划"推动的乡村教师专业发展支持服务体系强调区县教育行政部门的主体责任,通过县域教师培训的系统规划、培训制度建设、本土培训团队培育以及全员网络研修、送教下乡等培训活动的开展,充分聚集县域内外高等学校、教师发展中心、中小学的教师培训资源,为乡村中小学教师自主选学提供服务。目前,这一体系的建立还存在政策、思维、人才、技术上的缺憾,借助制度建设、培训研究、培训管理者培训、培训试点和信息技术能逐步解决面临的困难,为乡村教师自主学习打造健全的"基础设施"。     

教育信息化背景下教师培训模式的TPACK优化

处于当前信息技术高速发展的时代,云计算、物联网、大数据等先进思想与技术已经渗透进教育领域,教育信息化对教师的职业能力提出更高的要求。整合技术的学科教学知识(TPACK)从学科内容、教学法和信息技术三个方面对教师知识进行整合,为教育信息化背景下教师职业能力的提升提供理论基础。因此,基于TPACK框架优化改善教师培训模式是当前我国教师发展的专业诉求。在教师培训中,应强调持续性,完善由获取到提升的TPACK五阶段培训框架;强调主动性,构建虚拟网络学习共同体;强调独特性,设计差异化培训内容与团队;强调系统性,实现三大核心知识的有机结合,最终建立起符合时代要求的TPACK教师培训模式。     

实行“校本培训”提高中小学教师能力

所谓“校本培训” ,简单地说 ,就是以校为本的师资培训 ,即基层学校与教学研究、教育科研融合在一起的培训活动 ,又称为学校自培。校本培训是基层学校提高教师素质的主要途径和普遍做法。本文拟就如何搞好“校本培训”谈几点看法。　　一、统一思想 ,提升对“校本培训”的认识以往的师资培训 ,主要是依靠教育行政部门、教育业务部门来组织实施的。其基本途径是让教师通过职务课程学习以达到培训提高的目的。一般来讲 ,很少有校长想到学校自己去培训师资。我们在实践中感到 ,通过上级有关部门组织教师参加职务课程学习来培训师资 ,当然不失为…     

基于“实践—反思”取向的教师继续教育网络培训的实践研究

设计、优化教师继续教育网络培训是信息时代教师培训工作面临的一个现实问题。本研究依托教师继续教育平台,通过访谈深入了解学校、教师的培训需求,采用网络课程的微型化、课程框架的组织分层化、培训过程的专家引领、培训时间的灵活化等策略,开展了"实践—反思"取向的教师继续教育网络培训。在培训实施过程中,借助课堂教学视频案例课程,课程导师以问题引导参训学员对自身教学经验进行分析、探讨、反思,并全程指导、点评参训学员作业,帮助参训学员丰富教学经验,提升教育理念,并将其转化为自觉的教学行为,从而实现教师个性化的专业发展。     

中职教师旅游服务网络培训课程设计

遵循成人教育一般规律,把握专业教师培训需求,是网络培训课程设计的基础。中职旅游专业教师培训课程应按照"理解行业标准—优化课程设计—提升职业技能—落实行动研修"的设计思路以及"模块—专题—话题"的设计框架,系统设计培训课程;教学目标及教学内容分析要结合中职教师日常教学,强调学习情境的创设以及多样化信息资源设计,培养教师学员开展网络自主学习的能力,提升教师的职业发展和终身学习能力。     

“文化创生”视角下的中小学教师培训方案设计

借鉴教师专业发展脉络转轨,以文化创生为培训目标,提出基于培训后中小学教师与学校互动发展的文化创生培训,以学校文化情境与环境中教师发展为目标,以学校文化、教师文化为基点做好教师培训的需求分析,以文化视域下的教师教育理论、文化视域下的学科教学、文化反思与行动为课程主要内容,在培训中注重建构大学研究文化与中小学经验文化交流与创生的学习环境,对"文化创生"的教师培训进行了新的诠释。     

“互联网”时代梯次化“知行培训”提升乡村教师信息能力路径探索

课程设计的梯次化是教师培训中的战略思考和战术应对,它从乡村教师的认知水平和技能基础出发,由简入繁地层层推进教师的教育信息化能力提升,可以准确地规划教师培养发展的方向和成长周期。技术行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究,从而达到解决实际问题的研究方法。"知行培训"打破传统教师培训中信息单向传输的弊端,实行培训师和学员信息双向、多向传输,大大地提高了培训的实效性。"互联网+"会使教育技术的革新速率加快,打造教师培训生长点,在培训中鼓励教师哪怕只是微小的创新。