中小学校长异地合作培训模式的实践探索

异地合作培训有本地培训难以实现的许多优势,组织者应知晓异地合作培训特点,组织管理的要点。为提高培训效果,培训要做到“三个注重”,即注重专题讲座、研讨教学内容与学校考察活动相结合;注重突然不同层次培训班在异地培训的时间和方式安排;注重加强实践锻炼和交流。     

试论高职高专教师校本培训创新

高职高专校本培训要立足学校与岗位实际,注重培训价值与培训效率提升;根据学校教学改革实际、不同类型教师特点以及不同专业特色设计校本培训目标、选择培训内容与培训形式并不断创新;加强高职高专校本培训,要“以教师为本”,分解教师专业发展目标,营造激励氛围,实现工作学习化与学习工作化,着力解决培训中的难点问题,促进培训策略的不断创新。     

新生代农民工职业培训现状中存在问题及对策研究

新生代农民工职业教育培训是国家战略发展的必然选择,然而现阶段针对新生代农民工的职业教育培训仍然存在着信息不畅,内容针对性不强,管理缺乏整合,就业功能体现不足等问题,为此,从微观角度提出重视“三个结合”,加强培训宣传;加强“三个认识”,突出培训的针对性;做好“三个联动”,加强管理的有序性;实现“三个对接”,促进就业程度.     

高职精品课程建设实践探索——以PLC应用技术课程为例

高职精品课程建设的理念与原则是基于问题的学习和基于工作项目、任务的学习，其目标是实现“行动领域”与“学习领域”的相互转化，侧重点是“技能训练”与“理论支撑”，同时，在实际教学中注重“封闭型”“开放型”“开放创新型”三个层面的教学实施过程。以此，体现高职院校人才培养规格要求，实现高职教育的人才培养目标。     

教师学习视域中的培训模式探讨

教师学习的本义是基于教师的需求,在其视域中从三个层面思考教师培训模式:一是解释教师学习的标准是相互作用原则即教师的自主性确立了教师培训存在的独特性与有效性;二是构建新型的教师培训模式框架即"重构概念图式""注重学科思维""追求教育价值观"多层级培训模式;三是相应建立教师学习的新机制,改变教师的教育话语体系,强化沉浸式的现场教学和教育价值观转化力。     

任课教师抓学生学习“短板”的方法和措施

所谓学习“短板”学生,是指他们或多或少存在“偏科现象”,“短板”不是一天、两天形成的,需要坚持不懈地抓促、转化。要建立学习“短板”学生成长档案,分析“短板”形成原因;做好“短板”学生思想工作,制定阶段达标任务,帮其树立信心;加强课内训练,注重课外辅导;师生形成合力,帮助他们不断进步。     

多向建构基于教育实践的研修共同体

针对传统培训“脱离个体实践、脱离现实问题;缺乏互动研究、缺乏行动改进”的现实问题,我们认为,新时期的教师培训需要尽快实现三个转变：一是将固定的培训地点,转化为以干部、教师的实际工作场景为培训地点,强化“做中学”;二是将以培训者的知识经验为起点,转变为以受培者的知识和经验为起点;三是将培训的单一性和单向性,转向强化团队“研修”的选择性和针对性,进而实现专业引领、同伴互助、自主研修的有机结合。     

教师学习视域中的培训模式探讨

教师学习的本义是基于教师的需求,与教师专业成长间具有某种对应性。在教师学习视域中的教师培训模式可以从三个层面思考:一是解释教师学习的标准是相互作用原则,教师的自主性确立了教师培训存在的独特性与有效性;二是搭建"重构概念图式"、"注重学科思维"、"追求教育价值观"教师培训模式框架;三是完善相应教师学习的新机制,即改变教师的教育话语体系,强化沉浸式的现场教学和教育价值观转化力。     

深度学习下小学数学课堂教学策略研究

本文以改善小学生浅表数学学习状态为切入点,以促进学生深度数学学习为核心导向,对小学数学课堂教学组织策略进行创新优化。主要内容包括：重塑学习认识,突出“与我有关”;调整学习状态,强调“全面参与”;转化学习方式,注重“深度探究”三个方面。旨在通过小学数学课堂教学形式的创新改革,让学生在真正意义上成为课堂的中心、学习的主体,实现深度数学学习。     

奠基未来：建构助力新教师成长的研修体系

重庆市南岸区教师进修学院依托项目实施,建构了新入职教师培训课程体系,助力新教师踏上成长的快车道。首先是明确课程总体目标并细化三个年度目标,通过提升新入职教师核心素养和关键能力,促其成为胜任岗位的合格教师;其次是确定课程内容,即指向新入职教师课堂教学实境和难题,形成三年进阶课程体系;再次是分“学习掌握”“行动转化”“反思成长”三个阶段进行课程实施,形成各阶段特有的培训流程;最后是以第三方独立评价确保新入职教师培训供给侧绩效与质量。     

抓好教育科研 提高教师素质

提高教师素质是实施素质教育的前提。近年来,我们宁波市江东实验幼儿园在抓教师队伍建设中,始终把提高教师素质放在首位。我们认为,面向21世纪的教师要努力从“教书匠型”向“学者型”转化,而要实现这个转化,教育科研是一条非常有效的途径。我们的做法是:一、学习理论,树立科研意识我们始终把加强教育理论学习放在教育科研工作的首位,努力转变陈旧的教育观念,重点树立三个     

浅谈教案内容增新

一、教师要注重研究学生的学习方法，任教案内容上增加“学习方法指导”；二、教师要注重教学信息反馈，在教案内容上增加“教学自我评价”；三、教师要加强学习注重教学资料摘编，在教案内容上增加“教学知识补充”。     

高校政治理论课教师应着力提高三种能力

高校政治理论课教师在教学过程中面临多重矛盾,解决这些内在矛盾需要着力提高三种能力,即知识转变为见识的能力;感想转化为思想的能力;讲授力提升为影响力的能力。高校政治理论课教师要提高这三种能力,需要注重学科知识和社会实践,实现教学、科研与实践三结合;注重教学反思和生活感悟,实现反思、感悟和新知三结合;注重专业培训和教师交流,实现培训、交流和自学三结合。     

抓好后进生的转化提高数学教学质量

抓好后进生的转化,是提高数学教学质量不可忽视的重要环节。加强思想教育,增强后进生学习的主动性;注重学习方法的指导,提高后进生的学习能力;加强教学与辅导的针对性这三个方面是在多年数学教学的实践中总结出来的。     

试论科技成果转化为经济效益的途径

科技成果怎样才能更好更快地转化为现实生产力,从而产生经济效益,本文从三个方面展开论述;一、科技成果转化为经济效益需要一个过程;二、“科技——效益”是通过实业部门的技术革新来实现的;三、见效益的关键是加强“中试”。     

西藏幼儿教师专业发展需求的实证研究

幼儿园教师专业发展是幼儿教师成长的途径之一,关系到学前教育的质量。研究发现,幼儿园教师认为“跟岗实践”是最有效的“培训形式”、实践性知识是最需要的培训内容;急需将“与家长沟通”技能纳入培训范围,转岗教师急需通过系统培训转变角色职能,同时要搭建网络学习平台与线下培训形成混合培训模式。要转变培训形式,增加“跟岗学习”时长;加强实践性知识的培训,让培训“更接地气”;强化沟通技能的学习,让幼儿园教师与家长产生默契;为转岗教师量身打造培训方案,保证培训内容的针对性和有效性;推动交互式在线学习平台的搭建,线上线下共同带动幼儿园教师专业发展。     

强化“三三”机制 提高师训质量

实施素质教育,首先应当提高教育的实施者——教师的素质。开展继续教育,加强师资培训是提高教师素质的重要途径之一。实行“三三”机制,能有效地提高师训质量,加快素质教育的实施进程。“三三”制,即在培训指导思想上,注重全员性、实效性、实践性三个要素;在培训网...     

农村幼儿园教师职后教育现状调查及思考——以河北省为例

提升农村幼儿园教师的素质,是提高农村学前教育质量的关键.本研究通过对河北省部分幼教干部和农村幼儿园教师调查发现,农村幼儿园教师存在职后培训不足,培训针对性不强等诸多问题.要提高农村幼儿园教师的素质,应采取合适的培训形式,注重培训的实效性;应强调“四级两线”的紧密配合,发挥师范院校专业人员的专业引领作用;教师应加强学习和反思.     

各司其职 通力合作

校长岗位培训工作涉及到方方面面,要切实轮训好校长,需要各方面通力合作,共同努力。我省校长培训工作之所以进展较快较好,除了广大中小学校长积极参加培训学习外,主要是充分发挥了三个方面的积极性:一是党政部门积极指挥协调;二是教育行政部门采取具体得力的措施;三是培训部门创造性地开展工作。党政部门积极指挥协调为加强培训工作,我省各级党政部门结合实际,认真学习国家教委有关文件,充分认识中小学校长培训的重要性。副省长戴漠安同志在听取准备工作汇报时说:“中小学校长培训工作是国家基础教育工作的一项战略措施,要抓紧、抓实、抓好。”他亲自担任     

深度学习视域下“优质”中小学教师培训项目的审思与构建

“优质”的教师培训项目必须是建立在深度学习的基础之上的,“优质”教师培训项目的标准应转向教师的视角,应该按照教师在项目学习过程中是否实现了“深度学习”作为考量的标准。从实现路径来看,“优质”教师培训项目应致力于“情境对话”,保证教师对学习情境进行感知与开展对话,通过知识、激发与转化来共同保证“深度学习”。“优质”教师培训项目应保证教师基于学习共同体形成身份感知。