论写作客体与写作主体的关系

写作客体与写作主体是一对相对的范畴。写作客体滋养写作主体,写作主体反映写作客体;在写作客体被写作主体观照、写作主体观照写作客体的过程中,两者有时可以趋于融合,有时仍然保持距离;进行写作活动,写作客体总要成为写作主体的凭借,写作主体又得受到写作客体的制约。写作主体对写作客体需要积丰识卓,才能得心应手,游刃有余。     

用生活架起通往写作殿堂的桥梁

生活与写作有极为密切的关系,生活是写作的源泉,写作是生活的反映。长期以来写作教学与现实生活割裂开来,学生闭门造车,写作动力不强,热情不高,写作内容匮乏,写作水平整体低下。要让学生乐于写作、爱上写作,必须将写作与丰富的生活结合起来,用生活搭建起通往写作殿堂的桥梁,使学生主动写作、乐于写作、学会写作,享受写作带来的乐趣。     

创意写作与传统写作差异分析

创意写作作为写作领域的新名词,受到普遍关注。创意写作与传统写作在写作主体构成、写作价值观、理论来源和视野方面存在差异。创意写作与传统写作存在承续关系,是在传统写作基础上的理论进阶,对写作教学和写作理论都有提升作用。     

作文教学:写作体验课怎么教

课型述略“写作体验课”是以引导学生体验生活并获得写作经验为主要特征的写作课.这类课往往要通过设计一系列的写作活动,让学生焕发写作兴趣,生成写作内容,感受写作过程,体验写作经历,感悟写作规律,获得写作经验和技能.这种“写作体验课”有如下一些基本特征:1.以获得写作经验为主要教学目的.     

英语写作动机、写作策略与写作成绩的交互影响研究

大学英语写作动机、写作策略与写作成绩的相关分析和路径分析的结果表明：学生的英语写作成绩与写作动机、写作策略的三大维度,即元认知策略、认知策略和社会/情感策略,都具有显著的线性相关;在英语写作策略中,元认知策略对写作成绩的影响最大;写作动机不仅对写作策略有直接影响,而且还通过写作策略对写作成绩产生间接影响。     

成功写作再论

成功写作的重要准备是：积极的思想准备;健全的心理准备;充足的材料准备;丰富的知识准备;过硬的能力准备。成功写作的基本路径是：向往成功写作;学习成功写作;尝试成功写作;追求成功写作;实现成功写作。成功写作的行动方略是：树立写作目标,激发成功欲望;扩展写作积累,夯实成功基础;创新写作理念,助推成功行动;抢抓写作机遇,约会成功使者;发掘写作资源,搭建成功架构;倾情写作实践,浇灌成功花朵;讲究写作艺术,打造成功品质;赏析写作成果,领略成功美景。     

写作客体在写作活动中的作用——以荆永鸣短篇小说中的农民工形象为例

在写作活动中,写作客体不但能够激发写作主体的创作灵感,引发写作的冲动,而且可以传达写作主体对人类社会的思考和体会,写作客体是写作活动存在的源泉,是写作活动得以生存的本体。荆永鸣短篇小说中的农民工形象作为写作客体,为我们学习写作提供了一个较好的范例。     

从经验到科学:现代写作教学论之构建

长期以来,写作教学始终在感性或经验的层次上徘徊.从经验论到建立科学的写作教学论,是写作教学最优化的需要.科学的写作教学论的构架应该包括:写作教学总论、写作教学主体论、写作教学受体论、写作教学内容论、写作教学方法论、写作教学情境论和写作教学测评论.     

英语专业低年级学生写作动机现状调查与分析

英语专业低年级写作动机的调查显示,英语专业低年级学生具有强烈的写作动机,写作动机的四个因子写作兴趣、写作成绩、写作认可和写作回避都达到了高水平。其中,写作认可因子和写作成绩因子相对其他因子更强烈。最后对英语专业写作教学提出了相关建议。     

英语写作水平和写作习惯相关性分析

本文将写作水平不同的人的写作习惯进行对比。教学中教师可以有针对性地进行教学。写作分为三步:写作前、写作过程中和写作后。所以文章先介绍写作前写作习惯的差异,再介绍写作过程中写作习惯的差异,最后介绍写作结束后写作习惯的差异。笔者提出两者的差异,最终落脚点还是服务于教学,希望写作教学能够更有效地进行。     

微写作助力农村初中英语写作教学

当前农村初中英语写作教学中存在学生练得少、写作时无从下手,教师教学手段单一等问题。微写作的教学方式对于英语基础薄弱的农村初中学生来说,特别有效。教师可结合教学内容制订学生写作计划,将限时写作和不限时写作相结合,学生自己批改、交换批改和教师批改相结合。微写作既能降低写作难度,又能激发学生写作热情,通过这样日积月累的写作训练,有助于提高学生写作的质与量。     

初中生记叙文写作细节描写指导研究

在初中语文写作教学实践中记叙文写作是重要的组成部分,学生语文写作的基础与起步都是从简单的记叙文开始,并随着学习阅历的提升不断完善写作内容及技巧。因此,记叙文写作对于学生语文写作学习来说具有重要的基础作用。在日常写作实践中学生普遍存在缺乏写作个性、写作细节不突出、文章缺乏感染力等各种写作问题。本文立足初中语文写作教学实践,首先简要分析了记叙文写作在细节处理方面存在的问题,并结合教学实践对记叙文写作的细节描写进行了简要分析论述,旨在提高学生在记叙文写作过程中细节描写的水平。     

胸有成竹任吞吐——论中学生写作意识的培养对策

写作行为,照例由写作意识支配着。当下中学生——尤其是农村中学生的写作意识不强,导致写作水平低下,以致制约着语文能力的提升。笔者认为,培养其写作意识,须主客观"双观"齐下:端正写作态度,认清作文本质,增强写作自信,搭建写作平台,规范写作行为,完善写作体系。     

关于被动写作与写作模式的一点看法

指出人们在写作活动和写作学习中所涉及的写作行为往往是被动性的居多,针对被动写作在很多情况下需要写作模式,论述写作模式是客观存在的,它不但有利于写作的教和学,而且不会抹杀写作活动的创造性本质。     

网络对写作行为的影响及对策——对高校写作课教学改革的思考

20世纪70年代以来,伴随着网络技术的快速发展,互联网正在无形中改变着我们传统的写作行为。一方面网络在为写作提供丰富写作素材和便捷信息渠道,另一方面网络对传统写作行为产生较大的负面影响。其主要表现在：写作主体平民化、写作客体虚假化、写作载体现代化、写作受体多元化。为此,我们必须适应网络时代的发展趋势和要求,积极推进网络环境下写作教学改革。重视写作积累,规范写作行为;注重写作实践,提升写作能力;建立网络平台,创新教学模式;改革评价体系,引导网络写作。     

浅谈中学生写作兴趣的培养

培养中学生的写作兴趣,可以从下面几个方面着手：强化意识,培养兴趣;积累写作素材,激活写作兴趣;选择写作形式,保障写作兴趣;激发写作激情,巩固写作兴趣。     

挖掘写作文化土壤,彰显写作言语生命

立足于学生写作文化土壤,文章从写作兴趣、创作灵感、写作思维三个层面探析写作文化土壤对学生写作行为的影响,充分挖掘写作文化土壤的价值,激发学生对言语的兴趣,诱发学生创作灵感,拓宽学生写作思维,彰显写作言语生命色彩。     

以“微写作”带动学生写作训练

写作是高中语文教学的重点内容,通过写作教学培养学生语文综合表达能力,提升学生语文素养。微写作是高中语文写作教学形式之一,开展微写作教学活动,能够有效调动学生语文写作热情,丰富学生语文写作内容。本文在阐述微写作基本概念及特征的基础上,提出以"微写作"培养学生写作水平的教学策略。     

过程导向的写作教学模式及其探索

Rohman在1965年把写作过程分为三个阶段：前写作阶段（Prewriting）、写作阶段（Writing）及重写阶段（Rewriting）（也可以叫后写作阶段）。而我们的写作教学看重“前写作阶段”,“重写作阶段”,而忽略了学生“写作阶段”。写作是一个“构思、起草、修改和成文”连贯的过程,对于任意一个环节的缺失都会导致问题的出现。引入过程导向的写作教学模式可能会促进改变作文教学的问题与症结。这种写作模式重视写作的整体过程,特别是学生写作中的方法指导,而不是仅仅关注写作的结果。下面我们以“读后感”的写作为例,对于过程导向的写作教学模式进行简单概述。     

将活动引进课堂 优化语文写作教学

新课标提出写作教学应贴近学生实际,写出写作与生活的联系。本文笔者通过实践尝试,从培养写作积极性的角度出发,阐述了引入游戏,培养写作兴趣,创设环境,积累素材,捕捉活动瞬间,激发写作灵感,论证了活动写作可以激发学生写作兴趣,能让学生更加轻松快乐地写作,为以后的写作打好基础。