写好读后感的“三要”

【技法】读后感的概念有两重含义:一是真实的、不受任何约束的读后感;二是一种作文的体裁,考试时要接受各种条件的约束。读后感属于议论文范畴,一般说来,同学们要写好读后感,须掌握如下“三要”。一要顾名思义,读后感,即写读后的感想。“感”由“读”而来,若要“感”在点子上,深刻动人,论其要领,即要细读原文,对原文的要旨须读懂、读通,并力求读“破”。怎样才能读懂、读通,乃至读“破”原文呢?这就是要准确把握原文的基本内容,正确理解原文的中心思想和关键语句的含义,深入体会作者的写作目的和文中表达的思想感情,这是写好读后感的一大要领!二要古往今来,多少奇篇巨制内容丰富多彩,读后委实令人“百感交集”。要把这“感”写好,成功的经验是:结合自己的生活实际和社会实际,选择自己感受最深的一点来写(两点、三点未尝不可,但对我们初学写作的同学们来说则以一点为宜),正是“纵有弱水三千,我只取一瓢饮”。此外,这一点,既可从文章的思想方面提取,亦可从文章的艺术形式等方面来着笔。总之,结合实际写好一点,委实是同学们初学写读后感的要诀!三要读后感有别于一般的议论文,就其运用的主要思维方式而言,善于展开“联想”,是写好读后感的要着!以大家熟知的“滥竽充...     

点评本期“测评初探”

本期编发的一组“测评初探”有以下特点 :听、读训练是语文教学的重点 ,然而听、读测评又是教学中的难点 ,所以教师比较希望取到解决这对矛盾的经验。这一组专门写有关听、读测评的文章 ,在一定程度上满足了教师的要求 ,因而从选题来说是对路的。这组文章的测试题中既有学生个人的听、读后的表述 ,又有全体学生听、读后的笔试 ,较好地解决了参加测评面向个别和面向全体的矛盾。如果我们稍微注意 ,便不难发现 ,根据小学生的年龄特点 ,文章的作者将测评题设计得较为多样、灵活、有趣 ,提高了学生参与测评的积极性和教学效率。这四篇一组的测评…     

读后感的四步思路法与四步结构法

读后感主要有两类:一类是影评、书评、剧评等分析评论式的文章,它一般只是就作品谈作品,如《一幅驰名中外的古代宫殿建筑群之图——读黄传惕〈故宫博物院〉》,另一类是就原作的某一方面内容,提出自己的见解或看法,属于《××启示》一类的发挥式文章。这里要说的专指后一类读后感。读后感,顾名思义,是“读后”之“感”。“读”是吸收理解,“感”是联想表达。“读”不清,“感”不     

由一节英语写作公开课引发的思考

初中英语写作的要求包括审清题意、列齐要点、添加首尾、巧加连词、润饰词句和检修成文.这要求教师在平时的阅读教学中渗透写作内容,如通过读后复述、读后改仿写、读后“仿写”和读后“创写”等方式进行写作训练,培养学生的英语写作能力,达到“以读促写”的目的.     

立意新颖成华章

“文章随世转,无日不争新。”文以载道,立意是文章的灵魂——“意犹帅也”。有新意的作文,令人读后爱不释于。如果是考场作文,则可引起阅卷老师的审美愉悦,自然“身价”倍增。     

挖掘协同因素 力争续写高分——2022年1月浙江卷读后续写试题分析

<正>“读后续写”从2016年开始应用于高考综合改革试点省份的高考中,并且将随着高考综合改革试点的推广在全国范围内使用。而对于身处高考复习冲刺阶段的高三学生来说,如何高效备考读后续写试题是亟待解决的问题。在探讨如何备考读后续写之前,让我们先来了解一下读后续写这一写作题型的具体要求。读后续写要求考生在理解一篇不完整的文章的内容的基础上,充分调动想象力和创新思维,大胆预测文章缺失部分的内容,进行充满个性色彩的写作设计,并用英语进     

给《教育研究》提几条意见

《教育研究》有许多特点,我不想过多称赞,我想根据我多年阅读该刊的印象提几条意见。 第一,该刊有些文章语言太枯燥。一般说来,研究性文章比通俗性文章读起来显得枯燥一些,但有的文章过于单调乏味了,读起来令人昏昏欲睡,读后浑然不知所云。贵刊是否可以提倡一下,要求作者的书面语言生动活泼,增强可读性?一篇好的研究文章,不仅思想要深邃,而且语言、谋篇布局等也都应是上乘的。不要认为让人弄不懂那些名词术语的才算好文章。     

“三段三层次”加强英语词汇学习

怎样才能使英语词汇的学习轻松愉快、积极有效？对此,笔者从2002年起进行了探索和实践,形成了“三段三层次”英语词汇教学策略。“三段”即读前、读中和读后;“三层次”即读前的分类呈现,读中的准确理解,读后的内化运用。在英语学习的三个阶段中,只要注重词汇的呈现、理解和运用三个层次,就能实现单词教学“有效”和“有趣”的统一。     

有时读比讲的效果好

小学生由于理性知识比较缺乏,课文中有不少知识对儿童来说只能意会,不可言传,甚至有些可言传的也远不如读后收到的效果好。我在教四年级语文时就有这样的体会。在讲读第七册《再见了,亲人》一课的第一节时,我采用教者和学生串读的方法。我读“八年来,您……记得五次战役的时候……是您……可是您……我们还记得……”省略的部分学生读,读后再对调角色读。读完后我这样提问:“你们读了这一节,有什么感觉?”同学说:“几件事连起来写,读起来顺口。”“读起来语气     

设疑寻精撮要 理清文章思路——《怀疑与学问》导学

设疑品味 ,寻找、概括文段中心 ,进而把握文章的整体思路 ,这是学习《怀疑与学问》一课的关键。下面具体谈谈这几个环节的操作过程。“设疑品味”对学习本课来说 ,意义更特殊 ,也更重大 ,在一定程度上可以说是对同学们掌握本文的一个检验。设疑可分为读前设疑、读中设疑、读后设疑。读前设疑主要是针对文章的标题、作者生平情况、写作背景等而设置疑问。如 ,针对本文标题《怀疑与学问》,我们可提出这样几个疑问 :什么叫“怀疑”?“怀疑”与“学问”之间究竟是什么关系 ?它会对做学问起到什么作用 ?课文内容是否能回答这几个问题 ?等等。读中…     

探索与新课程要求相适应的阅读教学模式

一、初读全文,整体感知 我国中小学语文教材的阅读板块由一篇一篇的文章组成一个一个的单元构成。阅读教学主要就是通过解读这些文章来实现的。因此不论采用单元教学法还是单篇文章教学法,感知、探问、揣摩教材中的这些文章都是不可或缺的。在这里,感知、探问、揣摩最重要的方法就是读。所以我们提出语文教学要“以读为本”。这其中,第一次读课文,也就是“初读全文”很重要。     

《春雨中的水墨江南》赏析

春雨中的江南是一幅空灵秀逸的水墨画,作者正是抓住这一特点,采用绘画中的白描手法,为我们描画了春雨中江南的绰约风姿和无边神韵,读后令人如坐春风,如沐春雨,得到美的享受与润泽。第一段,作者抓住“青瓦白墙”、“枕河人家”、“酒幌”、“油纸伞”、“石街”等最具水乡特色的     

巧用BBS开展中小学数字图书馆阅读

印度图书馆学家阮冈纳赞提出的“图书馆学五原则”，即“书是供人使用的”、“每个读有其书”、“每本书有其读”、“节省读的时间”、“图书馆是一个发展着的有机体”。这个理论为我们揭示了很重要的信息：读、图书、图书馆发展三位一体，互相促进。下面就如何让中小学数字图书馆的信息资源有其读，学生如何有效利用图书信息资源，从而促进中小学数字图书馆的有机发展进行探讨。     

白居易是晚唐诗人吗？

一篇谈白居易《池上》用字之妙的文章最后总结时说：“一首看似内容简单、语言平直的小诗,因为用字的巧妙而情趣盎然,读后令人忍禁不俊,浮想联翩。我们不禁感叹,白居易不愧为晚唐诗歌的代表诗人。”（《语文教学通讯》小学刊2014．06）文章的最后一句把白居易归入“晚唐诗歌的代表诗人”应该是错误的说法。     

“笑”的定义须严密

初中语文第三册选编了著名红学家周汝昌先生的一篇说明文———《谈笑》。作者把一百多种表示笑的词语作了分类,巧妙地联接,构成条理分明、生动有趣的文章。本文借日常生活中常见的“笑”来说明“祖国语言何等丰富,何等生动”,读后令人拍案叫绝,获益匪浅。然而文章开...     

发展学生想象力和创造力的一种好形式

武汉市人民广播电台和武汉市教学研究室联合举办的“听音响编故事”比赛活动取得了丰富的成果。我们特发表一组文章和故事,以飨读者。本期发表的两篇故事,主题思想积极,情节生动感人,音响安排合理,语言通顺流畅,文体变化多样,色彩纷呈,不拘一格,读后令人惊喜。     

阅读教学读后活动案例分析

几年来,案例分析研究是我在课堂教学观察和教师培养中经常采用的一种方法。下面,我围绕高中英语阅读教学“读后活动教学设计”进行案例分析。阅读教学通常分为：读前、读中和读后。读后话动是阅读教学的重要一环,但是在日常教学中,许多教师存在认识的误区,只注重活动的形式而忽略了活动的目的。下面我以三个教学实例具体诠释“读后活动设计”的基本原则。     

“空谷来风”？

《文饭小品》（上海书店出版社出版）取“以文为饭”命集,介绍了许多鲜为人知的文史掌故,读后令人获益匪浅。书中有《刘罗锅其人》一文,文章结尾写道：     

读后续写中“读”的技巧

读后续写是很多同学的心头之痛,主要原因是不知如何“读”,或重点读什么。笔者认为,如果没有充分的“读”,“写”就无从谈起。现以最近一次月考的读后续写为例,谈谈“读”的技巧。一、原题呈现阅读下面材料,根据其内容和所给段落开头语续写两段,使之构成一篇完整的短文。     

“读思达”教学法在高中英语读后续写中的实践研究

读后续写主要考查学生的文本解读能力、创造性思维能力、语言表达能力等。实践证明,教师将“读思达”教学法运用到高中英语读后续写教学中,可以提高学生的阅读力、思考力和表达力,促进学生读后续写水平的提升和核心素养的发展。