主体性道德人格教育：社会转型语境下学校德育的诉求

社会在由传统向现代转型过程中遭遇了主体性的挑战,现代学校德育必须对此作出回应。主体性道德人格体现社会发展的需要,是克服传统德育被动灌输、追求道德乌托邦、泛道德主义弊端、实现道德教育现代化的必然选择。主体性道德人格教育应着力培养学生的主体情感因素,提升学生的道德需要层次,进而形成可普遍化的道德基石。     

主体性道德人格培养的依据与机制探索

主体性道德人格是当今时代的理想人格,确立培养主体性道德人格的德育目标具有有力的现实依据,并需要有效的德育机制支撑才能得以实现.学校德育必须确立培养主体性道德人格的德育目标,进而着力建构情境创设、价值引导、自主建构和实践活动的德育机制.     

论学校德育的人性化

当前我国学校德育效果欠佳，究其原因，主要是在德育过程中忽视学生的主体地位；在德育方法上，一味讲求单向灌输；在德育内容上，与学生生活相脱离。教育的最终日的是实现对人生命价值的关怀，使人幸福。因此，人性化是学校德育的最终趋势。德育的人性化体现了现代德育精神，它符合人的本性，也符合德育的本性。所以，学校德育要加强主体性，更新方法，使德育回归学生生活，从而把学生培养成身心和谐发展的一代新人。     

当前我国学校德育的困境及对策

我国学校德育因忽视学生主体性而呈现灌输式、规范式德育模式，灌输式、规范式德育模式导致学校德育步入困境。强调学生道德学习活动，赋予德育活动以高尚品位，建立“爱”的德育模式、将帮助学校德育走出困境。     

以“生态德育”扩展和丰富学生的精神世界

正德育,始终是教育之首要任务。现代社会赋予学校德育更多的复杂性、模糊性、不确定性,致使学校德育边界不清、过程延长、效能低下。如何突破学校德育的瓶颈?深圳市福田竹园小学生态德育研究与实践值得关注。生态德育,是现代德育发展的趋势,吸纳生态学的核心概念"生态",强调"联系""持续"与"系统",是挑战孤立、静止、碎片化的德育。竹同小学基于生态德育视角,提出"体验—内化"生态德育模式。充分尊重学生个体生命的主体性,有效发     

以“生态德育”扩展和丰富学生的精神世界

<正>德育,始终是教育之首要任务。现代社会赋予学校德育更多的复杂性、模糊性、不确定性,致使学校德育边界不清、过程延长、效能低下。如何突破学校德育的瓶颈?深圳市福田竹园小学生态德育研究与实践值得关注。生态德育,是现代德育发展的趋势,吸纳生态学的核心概念"生态",强调"联系""持续"与"系统",是挑战孤立、静止、碎片化的德育。竹同小学基于生态德育视角,提出"体验—内化"生态德育模式。充分尊重学生个体生命的主体性,有效发     

学生个性发展特点是德育的重要依据

学校德育必须符合学生心理发展的特点和规律。应将德育与个性教育有机结合起来，根据学生个性发展的序列性、独特性、社会制约性和主体性实施德育工作。     

沙溪理工学校：构建中职生的健康“人格大厦”

中山市沙溪理工学校德育抓住中职学生的特点，在德育科研的引领下，从心理健康着手，开展丰富多彩的社团活动，帮助学生养成良好行为习惯，塑造健康人格。     

论德育与心理教育相互融合的构建

德育和心理教育都是现代学校教育的重要组成部分。现代德育正朝着“整体性德育”、“主体性德育”、“学会选择的德育”方向发展，这些都在不同层次、不同侧面涉及学生的心理层面，加之社会转型期学生正面临一系列心理冲突与抉择，使德育无法回避心理教育问题。现代学校德育要想提高其实效性，必须与心理教育有机地结合起来，才能丰富其内涵，扩展其功能。本文心理教育与德育的目标、内容和方法三方面探索二者的联系，以期构建以心理教育为基础，以德育教育为导向的模式，从而拓展当前学校德育工作新视野。     

以主体性德育活动强化德育实效

一、问题的提出 现代学校德育是主体性、发展性的德育．它不仅仅是解决学生德性的认知问题。而且要体现人、社会、自然和谐发展的要求，德育的本质是实践的。实践证明，没有学生主体性的发挥．没有学生的自我教育，德育是不可能取得实效的。目前德育实效性不高的主要成因是：     

新时期中学德育实效低的反思

结合学校德育过程的规律反思我国多年来中学德育的历程,可知学生主体性的有效发挥是提高学校德育实效性的关键。本文主要根据德育过程的规律,分析新时期背景下,我国中学德育实效低的主要原因是德育方法中主体性缺失,提出在新时期背景下,借鉴价值澄清理论,弥补目前中学德育方法的不足,使学生有效发挥主体性,提高德育实效的建议,并对借鉴的适切性进行探讨。     

我国当前学校德育的困境及对策

我国学校德育因忽视学生主体性,而呈现灌输式,规范式德育模式,导致学校德育步及困境。强调学生道德学习活动,赋予德育活动以高尚品味,建立“爱”的德育模式,将帮助学校德育走出困境。     

主体性德育模式试构

当前我国学校德育不同程度存在主体性失落的误区：忽视学生的心理特点,把德育目标当作德育起点;忽视受教育者自身的实践活动;德育功能认识片面。学校德育主体在道德接受中的心理机制是：道德需要是学生道德行为的心理动力和主要归因;在学生品德形成和发展中,道德信念是中心环节,道德修养是关键。在此基础上,试构学校主体性德育模式：学校德育主体道德接受通式,品德结构模式,德育观念转变模式     

创新教育与德育创新

创新教育的一个重要内容是创新人格教育，德育在培养学生的创新人格中有着举足轻重的作用。然而，当今学校德育存在重知识灌输，轻主体内化；重单向管理，轻知、情同构；重显性效果，轻隐性环境等方面的缺失。这些都不利于学生创新人格的形成。创新人格教育呼唤德育的创新，教育要树立以培养创新人格为主线的德育观，根据学生主体因素的不同特点，制定可行的德育规划，构建新型的师生关系，建立科举的德育评价机制。     

论主体性德育

针对传统德育的种种弊端提出了主体性德育的概念，强调在德育过程中唤醒学生的主体意识，引导学生主动地去认识自我、完善人格。同时分析了进行主体性德育的必要性和迫切性，指出主体性德育对于素质教育、我国的社会现实及德育本身的意义和作用，进面四个方面提出了实施主体性德育的途径和措施。     

论现代学校德育价值的实现策略

现代学校德育活动的开展,其根本出发点和最终旨归在于个体及社会道德需要的满足,即学校德育价值的实现。现代学校德育价值是作为德育价值客体的学校德育实践活动及其所内蕴的德育功能满足德育价值主体内在道德需要的一种属性。现代学校德育价值具有主体性与为我性、客观性与多维性、直接性与间接性、自在性与自为性等基本特征。现代学校德育价值实现的有效策略在于:现代学校德育目标设计要具有合理性;现代学校德育内容选编要具有现实性;现代学校德育过程运行要具有科学性;现代学校德育途径组织要具有整合性;现代学校德育方法选用要具有适切性;现代学校德育主体自身要具有能动性。     

学校德育工作的人本化思考

本文分析了当前学校德育工作中存在的种种问题,阐述了“主体性”现代德育理论的构建和意义,介绍了国外学校德育的经验,提出德育重心的转向和德育的人本化改革取向。     

论中小学德育观念的转变

中小学德育工作如何适应现代社会的特点，适应现代青少年个性 特征，取得实际效果，这是目前学校德育工作者普遍关注的热点问题，本文 认为转变传统的德育观念，树立现代的德育观念，是提高我国中小学德育工 作质量的有效途径。     

发挥政治课优势 增强德育实效性

思想政治课是对学生进行品德教育的主渠道和基本环节，它不仅在学科德育工作中，就是在整个学校德育工作中都占有十分重要的地位。现就如何发挥政治课优势，增强德育实效性谈谈自己的体会。转变德育观念，树立现代德育观首先，要确立综合教育的德育观念，面向社会改进学校德育     

论德育评价中的人文关怀

传统的德育评价方式有明显的量化、实证化的取向.这种取向容易导致德育评价过程缺少人文关怀,缺乏对于学生主体性和人格的基本尊重.在新课程改革的大背景之下,传统德育评价方式显然已经不适应学校德育的要求.所以,德育评价有必要从量化的方式转向人文关怀的方式,以真正促进儿童的道德发展.