让词语教学涌动智慧和灵性

审视当前的词语教学,尤其是中高年级的词语教学,是许多老师在课堂尽力回避或“滑”过的一个环节。常见的词语教学模式是,老师带领学生认读之后,让他们谈对词语的初步理解,然后就进入课文内容的分析。词语的意义、意味、意蕴,都没有得到应有的开掘,这样的词语教学,呆滞而缺乏生命活力。为此,新课标提出“结合上下文和生活实际理解词义”的要求。     

让词语教学涌动智慧和灵性——小学语文理解词语教学方法之我见

一、借助形象手段,感悟词义 【案例】苏教版小学语文第五册《小稻秧脱险记》教学本课时我首先让学生从一、二自然段找出不理解的词语,并让学生走上讲台把这些词语写在黑板上。结果学生自读课文后,上台写出以下词语：＂气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上。＂     

让词语教学涌动智慧和灵性——小学语文理解词语教学方法之我见

一、借助形象手段,感悟词义【案例】苏教版小学语文第五册《小稻秧脱险记》教学本课时我首先让学生从一、二自然段找出不理解的词语,并让学生走上讲台把这些词语写在黑板上。结果学生自读课文后,上台写出以下词语:气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上。     

充满智慧的导入,让课堂富有灵性

常言道:良好的开端是成功的一半。著名特级教师于漪曾说过:"课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。"好的导语像磁石,能把学生分散的思维一下子聚拢起来。课堂伊始,能充分地调动学生积极的思维活动是课堂教学成功的关键,而富有智慧的导入语可以激发学生的思维兴趣,让课堂灵动起来。     

让习作教学涌动生命的灵性

我们的不少小学作文教学,在相当程度上,漠视甚至践踏了学生对生活的敏锐、细微的体悟,扼杀了学生的灵性,导致学生作文装腔作势、故弄玄虚。其实,我们应该让学生走出课堂,走进生活,由“小课堂”扩大到“大课堂”,创设多元信息组合的广阔习作环境,让生活引导学生观察,让学生们解放肢体,放飞思路,自由、真实地表达,使他们拥有一个真正创造的天地。     

让字词教学充满智慧,富有情趣

字词教学的方式不能单一、枯燥,而应趣味横生。这样,学生的言语实践活动才能走得扎实,思维才能得以发展,表达水平才能得以提升。     

让字词教学充满智慧,富有情趣

字词教学的方式不能单一、枯燥,而应趣味横生.这样,学生的言语实践活动才能走得扎实,思维才能得以发展,表达水平才能得以提升.     

生成发展：让教学涌动生命的灵性

动态生成性是对教学过程生动可变性的概括,是对以往强调过程的预设性、规定性的一个重要补充和修正。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列,是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。一方面它不可能完全按预定的轨道运作。常会生成一些意料之外的、有意义或无意义的,重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法,尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时,实际的教学过程要远比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。另一方面从教师设想、计划的教学程序到实际进行着的过程,从教到学到学生发展的轨迹本身就是一个动态转化和生成的过程。     

语文教学行动中的智慧

所谓智慧，现代汉语规范词典上说：“辨析判断、发明创造、解决问题的能力。”我不是汉语言学家．对“智慧”这个词语的外延和内涵没有做专门的研究，不敢妄下定义，但我在生活中、工作中分明地感觉到智慧是说不清．道不明却又能意会得到的。它是一个闪动着生命光芒的美妙词语．是无限创造与力量的象征。所幸的是，我们每个人都具有智慧，即使是像霍金这样高度残疾的人。智慧也没有离他而去．相反，智慧在他身上发出了更为耀眼的奇光异彩．他的人生也就熠熠生辉．因此我要说的是：生活中哪里有智慧，哪里就有精彩!     

让智慧和灵性在作业中飞扬

传统的作业布置，是教师单方面的权利，作业“做什么”、“怎么做”完全由教师说了算，学生只有执行和完成的义务，没有自主和选择的权利。教师根据自己的一厢情愿强令学生在“题海”中挣扎，忽视学生的兴趣；教师以“齐步走”的形式，让全体学生在同一时间里完成同样的内容，忽视学生的差异。因而，学生原本浓厚的作业兴趣被打消得无影无踪，作业成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。     

灵性课堂 彰显智慧

新课程倡导让学生动起来,让课堂活起来,然而有的教师“千呼万唤”,学生就是不动,有的教师又哄又奖,也只有少数学生动。可当学生真正动起来之后,新的担心又产生了——课堂虽然热热闹闹,但是该讲的未讲清楚,该听的未听清楚,纪律难以控制,教学任务难以完成,只停留在形式上的热热闹闹,没有真正激发学生对问题的深入研究和思考。那么,怎样才能使教学富有灵性、彰显智慧呢？笔者谈谈自己在教学实践中的一些做法,以期抛砖引玉。     

词语教学优化五法

张志公先生指出：“无论是阅读还是作文,首要的是字词。”语文教学只有紧扣语言文字,给词语教学注入智慧和灵性,激活学生的语言细胞,才能为阅读课堂撑起一片蓝天。为此,教师要善于根据儿童的学习心理特点,优化词语教学,使学生对词语的理解和运用水乳交融、相得益彰。     

彰显智慧的词语教学——于永正词语教学片段赏析

词语教学是阅读教学中不可或缺的一块,它是学生顺利展开阅读过程的奠基石。有时教师抓住一两个关键的词语加以点拨,往往可以起到＂牵一发而动全身＂的效果。特级教师于永正的词语教学匠心独运,彰显了教学智慧,为我们作出了精彩的示范。     

让语文课堂涌动生命的灵性——关于新课改下课堂教学的尝试

改革传统的语文课堂教学模式，适应新课改的要求，关注生命与发展，使语文课堂涌动生命的灵性，本文从六个方面作了些探讨：给学生情感的课堂，给学生当主角的课堂，给学生个性张扬的课堂。给学生动态的课堂，给学生对话的课堂，给学生开放的课堂。     

让词语教学跃动起来

叶圣陶说过：“无论是听、说、读、写,只学好了语言,就可以学好语文,因为语言是学习其他一切的基础。”词语是语言最基本的素,对于语文学习,字词是基础,是根本,没有了新词汇的吸收和内化,语文素养提高也就显得空洞和苍白。     

让英语课堂涌动生命的灵性

英语课堂教学中传统的弊端依然存在。在英语教学中如何提高学生的科学文化素养,关注学生的终生发展,创设涌动生命活力的课堂呢?一、给学生一个爱的天地,搭建信任的金色桥梁爱像屡屡阳光,温暖学生的心田;爱像丝丝春雨,润物细无声。作为教师要时时以情感人,给学生一个爱的天地,努力搭建相互信任的金色桥梁。一次英语课上,我刚转身在黑板上写     

宗教之生死智慧与人类的灵性关怀

本文主要探讨佛教、基督教、道教和伊斯兰教的生死智慧在现代临终关怀中有何作用，我们人类又如何从这些古老的文明传统中汲取有益的养料，以对付我们每个人都必然要面对的严重的死亡问题。让人们从对“生”的关注中延伸至对“死亡”问题的求解，认识到不提升“死亡品质”，人生品质的提高便成一句空话。     

让智慧和灵性在作业中飞扬

一、检讨:传统作业的痼弊1.作业布置的专制性传统的作业布置,是教师单方面的权利,作业"做什么"、"怎么做"完全由教师说了算,学生只有执行和完成的义务,没有自主和选择的权利。教师根据自己的一厢情愿强令学生在"题海"中挣扎,忽视学生的兴趣;教师以"齐步走"的形式,让全体学生在同一     

生态智慧中的灵性因素

体现在生态哲学中的生态智慧往往透露着对自然的灵性理解,它看上去与古代万物有灵论十分相像。进一步的分析告诉我们,灵性地理解自然是对宇宙自我创生过程的肯定,它使人们对自然产生由衷的敬拜,在人与自然之间建立起审美的和伦理的精神性关系,克服对自然的无条件利用和征服心理。     

本真课堂：让教学涌动生命的灵性

如何针对农村学校实际,进行有效的课堂教学改革？校长张国元的想法很实在,他说：“我们要改就要从每一堂常态课开始,以学生为本,构建遵循教学本质规律的真实课堂”。