专业群对接证书群实施"1+X"书证融通的逻辑与路径北大核心

复合型技术技能人才培养的协同效应,是专业群构建和持续建设的主要目标和内在驱动力.专业群层面的"1+X"书证融通,不是群内各专业的简单汇总,而是以强化人才培养协同效应为出发点,以提高毕业生主岗位综合能力和相关岗位迁移能力为目标的系统性设计.基于上述逻辑关系,专业群对接职业技能等级证书群实施"1+X"书证融通的路径,可分为开发单元教学内容、重构群课程体系、开展"三教"改革、统筹安排学习成果认定和转换四个步骤.确保专业群实施书证融通取得实效的支撑要点有:促进培训评价组织参与专业群建设,提升学历教育和职业培训的实训条件,健全专业群层面的管理和激励制度.     

多类招生背景下市场营销应用型人才培养方案优化设计研究

人才培养方案是人才培养的综合设计和实施蓝图,是实施教学过程的依据,其合理与否直接决定人才培养的质量.营销是一个职位群,不同的专业岗位对岗位能力的要求、标准各不相同.在多类招生背景下,人才培养方案设计要充分调查人才市场需求,结合"普通高考"、"对口招生"、"专升本"三类学生的特点,提高人才培养定位与营销职业岗位的匹配度、课程设置与岗位职业技能的契合度、实践教学与实践创新能力培养的力度,使培养方案更加科学化、合理化.     

智能制造背景下职业技能衔接路径研究

在智能制造背景下,技能人才培养逐渐从"单一技术"向"多元技术"型人才转变,以培养交叉复合型创新技能人才为主。而职业技能培养方面校企协同培养矛盾日益凸显,我国技能人才供求不匹配现象严重。据此,通过分析智能制造背景下我国职业技能的培养现状,借鉴英、美、德、澳四国职业技能培养模式的先进经验,在充分考虑专业群对应岗位群的基础之上,以市场需求为导向,从职业通用技能、职业特定技能、跨行业技能和职业核心技能四种技能维度出发,进行职业技能衔接路径研究。     

高职应用电子技术专业人才培养方案改革

烟台职业学院电子工程系通过构建"四条主线,三方合作"专业人才培养模式,建设立足4个岗位群,确定5项岗位能力,开发6个工作过程导向学习领域的"456"课程体系,使学生岗位能力达到行业职业技能标准.在此基础上构建"自主学习+仿真教学+工学结合实训"一体化教学模式,以教师为主导,学生为主体,进行工学一体化教学,培养学生职业技能和职业综合素质.     

电工技术实训与技能鉴定结合方案研究

转变高职人才培养理念,以职业技能要求开展教学改革,推动电工技术实训教学与职业技能鉴定接轨,实现职业技术实训教学与职业技能鉴定的有效结合,最终使职业教育与就业岗位之间实现"零距离"对接.     

高职任务引领型旅游管理专业课程开发与实施

任务引领型旅游管理专业课程开发以岗位技术群为导向,体现模块化特征,以工作任务来整合理论与实践课程资源.同时,以旅行社实际岗位群需求为导向,以业务应用能力培养为主体,以岗位业务素养培育为基调,以职业资格证书获取为成果,构建"任务驱动"、"流程重组"教学模式.在课程实施中,强调以典型项目设计实践活动,以工作情境创设实训氛围,并融入职业技能鉴定与资格考评内容.     

高职专业群平台式课程体系的构建——以现代纺织贸易专业群为例

构建"共享、分立、互选"的平台式课程体系是高职专业群课程体系建设的有效方式。高职专业群平台式课程体系的构建应坚持对接专业群服务面向、柔性构建、共性与差异性相结合、行业和企业参与共建等原则,通过分析专业群服务面向、面向的岗位群和技能要求,确立专业群人才培养目标、梳理岗位群对应的课程群和职业技能,构建由共享技能课程平台、分立技能课程平台和互选技能课程平台构成的平台式课程体系。     

基于工作任务的中职机械专业课程教学模式改革——以公差配合与技术测量课程为例

按照职业岗位和岗位群对岗位人才的需求,为实现知识、能力、素质的综合人才培养目标,以机械专业的专业基础课《公差配合与技术测量》为例,阐述基于工作任务课程改革宗旨和教学目标,确定课程教学模式改革思路。以培养企业岗位需要为出发点,以工作任务完成为主线,以职业技能培养为着重点,课程内容与工作任务相融合的机械专业课程教学模式。     

加强实践教学培养实用人才

本文依据高职培养目标,探讨了具有高职特点的"专业基础 职业技能 特长才艺"的旅游人才培养模式,阐述了针对旅游业岗位群的要求,科学合理地构建实践性教学体系以及建立实践教学运行机制的具体做法。     

高职院校“双元育人”职业技能培养路径探析

《国家职业教育改革实施方案》要求高等职业院校启动实施"1+X"(学历证书+职业技能等级证书)制度改革,高职院校必须坚持人才培养目标与行业企业用人标准相契合的原则,以行业企业职业岗位对于人才的职业技能的要求为根本,坚持"双元育人",提升职业技能人才培养的质量;加强"双师型"师资队伍建设,提升双元育人功效;促进产教深度融合,实现校企协同育人,积极探索职业技能人才培养的新路径。     

物流专业教学模式的思考

物流管理专业学生的培养,应充分体现"以学生为本位,以就业为导向,以能力为核心,以岗位培养为目标",在专业教学计划制订、修改时,组织专业教师进行学生就业岗位群的调研,了解岗位群所需的知识、能力模块,紧紧围绕"够用、实用、好用"的原则,实行"教师--学生--企业"三位一体的特色教育方式和人才培养模式,不断深化教学内容和课程体系以及教学方法、手段的改革.     

水利水电建筑工程专业课程体系构建与实施——以黄河水利职业技术学院为例

在专业调查研究的基础上,将水利水电建筑工程专业毕业生首次就业岗位定位为设计辅助人员、制图员、施工员、试验员、测量员、质检员、资料员、造价员、监理员等.根据职业能力形成规律,参照国家职业技能标准,建立以专业技能平台课程、职业岗位能力平台课程为主体的课程体系.课程体系运行过程中,采取"三顶岗、两交替"生产主导型的人才培养模式.     

适应服务外包岗位要求的外语能力培养研究

在服务外包人才培养实践中,外语教学内容脱离企业岗位实际,外语教学模式及教学方法不能适应外包人才的培养要求,外语教师缺乏外包知识等问题,制约了服务外包人才的外语水平.为此,须采取有效的措施尽快加以解决,如建立以外包岗位为核心的外语教学体系,开发语言技能和职业技能并重的教学内容,运用适应"订单式"人才培养模式的教学方法,提高外语教师的外包职业素质和教学水平等.     

以职业能力为本位的高职人才培养模式创新研究

职业能力培养是人才培养模式创新的基本内涵,以职业能力为本位的高职人才培养模式创新研究主要体现在以就业为导向确定人才培养目标与规格,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求构建课程体系和教学内容,推行以真实工作任务或社会产品为载体的教学模式,构建"双师"素质高、"双师"结构合理的工程型专业教学团队.树立"以就业为导向、以能力为本位"人才培养理念、强化校企合作机制是人才培养模式创新的重要保障.     

对会计专业教学中职业能力培养的探索

职业能力是职业角色从事一定的岗位工作所需的个体能力,它由知识、技能、素质诸要素组成,并作为一个有机整体,综合地发挥作用.对于中等职业学校的会计专业教学来说,培养人才针对的目标岗位群是企事业单位的一般会计核算人员,这些岗位往往要求从业人员具备一定的会计理论知识、熟练的会计核算技能和端正的专业态度.要使得我们的学生通过三年的学校培养,达到用人单位的职业能力要求,在毕业时实现"零培训"上岗,教师必须以职业能力培养为课程教学目标,改变"重理论、轻实践"的课堂教学模式,强调理论教学为职业技能训练服务,以强化职业技能训练为教学重点,以职业素质培养为课程重要内容.     

高职高专医学文秘专业课程体系建设的研究与探索

为了使医学文秘专业设置和人才培养模式与社会发展、行业需求相一致．解决毕业生就业的深层次问题,我们紧紧围绕培养目标,以加强职业技能训练为出发点．以满足岗位需求为主要目标,结合“能力为本”的要求,根据工作岗位调研,进行医学文秘职业岗位（群）能力的分析,经过行业专家论证,以“必需、够用、实用”为准则,构建起“123”新型课程体系。     

现代学徒制下分岗位培养高职自动化人才的探索

针对传统的高职自动化人才培养模式的不足,提出了在现代学徒制下,根据学生特点分岗位进行人才培养的思路。校企共同探索,按"产品生产""管理维护"和"研发设计"三类岗位群的工作内容和专业技能需求,建立了以职业能力为核心的"一平台三方向"课程体系,开展现代学徒制的培养。教学实践表明,分岗位的高职自动化人才培养模式,增强了学生的岗位适应能力,益于高素质技能型人才的岗位对接。     

基于工学结合的高技能应用型人才培养方案的探索

在工学结合的背景下,通过市场调研及校企专家论证,明确了电气自动化技术专业的就业岗位和岗位能力要求,制定了与其相适应的高技能应用型人才培养方案。培养方案以培养学生的职业素质和职业技能为主线,构建校企合作、工学结合、双证融合的人才培养模式,形成了2个平台、5个模块、3条主线的"253"课程体系,并通过人才培养方案的有效实施,保证了电气自动化技术专业高技能应用型人才培养的质量。     

职业技能培训与仿真企业岗位的教学研究

本文提出以专业群为依托,针对专业必须的职业技能,构建模拟仿真企业实际岗位的实践教学模式,将企业管理、业务流程、专业知识整合在模拟企业管理过程中,学生在仿真企业环境学习"真实企业"的职业技能,获得真实的企业工作情境所具备的实践能力。     

机电一体化技术专业“工学交替、订单培养、能力递进”校企合作教育模式的研究和实践

"工学交替、订单培养、能力递进"校企合作教育模式是基于"校企共建班"校企合作框架的一种人才培养模式,学校和合作企业签订培养协议,根据企业用人岗位职业技能需求共同制订人才培养方案,共育人才。