给管理留块“短板”

管理学中有一个著名的"短板效应",意指水桶能盛多少水,并不取决于最长的那块木板,而是最短的那块,所以在管理中必须尽快补上那块短板,实现均衡发展。"短板效应"的核心意义在于不让水桶中的水留出去,所谓的肥水不流外人田。补齐短板之后虽然防止了水源的流失,但外面的水要想流进来也变得更加困难。由此可见传统的     

试谈“学校发展规划”

学校发展规划，是以学校自身发展为主体，在诊断学校现状与环境后，寻找学校今后发展的切人口，确定发展目标愿景，制订切实可行的实施方案，形成计划文本。学校发展规划已成为改进学校管理，提高学校教育质量的重要途径与手段。然而不少学校在制定与实施规划过程中，从构思、策划到实施还存在一些问题，本文拟对此从五个方面展开论述，以求得共识，让学校管理者更好地应用“发展规划”促进学校发展。     

学校管理中的艺术

管理是一种艺术,管理应学会用管理知识,实践想象和计划,提高管理效率。以新课改的起步工作为例,学校领导不应只懂得提出目标与要求,还得运用适当的方式,调动教师的主动性、积极性与潜能,以求事半功倍。     

学校管理中的倾听艺术

“说”是一种艺术,能言善道叫有“口才”。人们常把某位中小学校管理者的口才高低作为考察其素质的一个重要方面。事实上,不仅仅是“说”,“听”也是对中小学校管理者的基本要求,是否“善听”,也是一门重要的学校管理艺术。然而,我们却忽略了这种艺术。美国学者做过统计,在沟通行为中,40%的时间用于倾听,35%用于交谈,16%用于阅读,9%用于书写。正因为我们每天用于倾听的时间如此之长,以至于我们经常忽略其重要性,认为这不过是自然而然、不费吹灰之力之事。但事情并非如此简单,坐下来想一想,有多少位中小学管理者误解了别人的话,又有多少次没有弄懂别人的意图。     

论学校管理艺术中的四种“力”

21世纪已经来临，知识经济飞速发展，科技创新日新月异。党的十六大报告中提出；大力发展教育和科学事业，坚持创新教育，深化教育改革，优化教育结构，合理配置教育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育。实施素质教育，对教育工作者提出了更高更新的要求，学校教育管理是一项系统性综合性工程，必须充分发挥学校中诸多因素的作用，在诸多因素之中，学校管理者起着关键作用。本文就学校管理者应具备的四种能力，谈谈笔者的拙见：     

论学校管理艺术中的四种“力”

社会主义市场经济的不断发展 ,推动教育体制改革的逐步深化 ,全面推进素质教育 ,优化教育结构 ,对学校管理者提出了全新的要求。学校管理是一项综合性的系统工程 ,管理者在学校发展中充当关键角色。本文试从教育事业发展的角度 ,谈谈学校管理者必须具备的四种能力     

浅谈学校管理的艺术

学校管理是一门艺术。学校管理工作决定着一所学校的发展趋势和学校的未来。学校工作千头万绪,需要管理者具有敏锐的头脑,敏捷的思维,以教育发展的未来为出发点去管理好学校。学校管理者必须加强教师管理工作,把教师与学校领导之间的关系和谐,作为一种领导艺术和人生智慧予以重视,从而为和谐校园的建设打下坚实基础。     

学校管理四部曲

学校管理是什么？学校该如何管理？学校管理的目的是什么？这是学校管理者、特别是校长必须思考的问题。目前大多学校的校长都是一些＂教而优则仕＂的校长,校长在管理学校时也大多凭经验管理学校,校长扮演的更多的是行政管理者的角色。如何管理好一所学校？我认为校长管理重在唤醒教师、激励教师、促进校园人的发展、实现校园人的幸福人生。     

从“修炼”中管理学校

学校管理者的见解,源自实践、学习和修炼,不可能简单获得;管理者的工作,本质上是脑力活动,是无形的活动;管理者的价值在于依靠自身的知识、才干和贡献意识,促进组织目标的达成.     

学校管理必须具备的“四力”

学校教育管理是一项系统性、综合性工程,必须充分发挥学校中诸多因素的作用,而在诸多因素之中,学校管理者起着至关重要的作用。下面,笔者根据自身教育管理的实践,就学校管理者应具备的能力,谈几点拙见。     

关注细节元素 做好学校管理

常言说,细节决定成败。不论做人、做事、做管理,都应该踏踏实实,从实际出发,拒绝浮躁,从大处着手,从小事做起。学校的管理工作更是如此,作为管理者,如果能结合学校发展需要的有效资源,对细节元素多些关注、多些体察、多些爱心,于细节处见宏观,校园自然会充溢着灵动的智慧和人文的光辉。     

学校管理要“目中有人”

作为学校的管理者,要确立以人为本的理念,真正做到“目中有人”,从生命的视角去创新学校管理思路,努力把学校办成教师实现人生价值的平台。一、以先进的理念营造人本与科学相融的管理文化1.管理要人性化与制度化相辅相成。武汉市第十六中学的管理模式,是在科学的办学理念和办学     

实施学校人本管理,开拓学校发展核心力——浅谈学校管理中的人本思想

人本管理是现代管理理论发展的重要思想之一,它建立在对人的“自我实现”人性假设之上,它研究的核心问题便是调动人的积极性。因此人本管理强调在各项工作中高度重视人的因素,正确认识人的价值,充分发挥人的主观能动性,以谋求人的自由、全面的发展。     

管理气度:学校和谐管理的“气脉”

<正> 和谐管理、人本管理是当前学校管理者和教师都关注的话题。在很多学校,校长只要强调制度管理,一些教师就会提出管理要人本、和谐的质疑。于是,一些校长为了赢得人气,没了原则,似乎只要教师的要求有求必应,多给教师奖励,就是人本管理、和谐管理,学校工作就能开展得     

“以人为本”管理学校的策略

同一所学校，不同的管理者，不同的管理理念和方法，会产生不同的管理效果。用什么样的理念、方法和策略管理学校，才能获得教育最大的效益，是学校管理者经常思考的问题。     

正视学校管理中的“隐痛”现象

课堂教学是学校贯彻教育方针、推行素质教育和改革教育教学等工作的主渠道。学校管理的目标必须紧扣课堂教学，学校管理的重心必须落到课堂教学，学校管理的全部工作必须利于课堂教学。然而，这一不容置疑的管理理念，在学校管理实践中却存在着诸多“隐痛”，管理应予以重视。     

学校管理者应具备“五心”

学校管理者应具备德圣心、童心、爱心、宽容心和创造之心。这是最起码的思想基础,是促进学校管理日臻完善的阶梯。     

巧用学校“另类管理”

追求完美也许是每一个人的目标。对于一所学校,中规中矩的管理、有案可稽的制度、整齐划一的模式、完美无缺的形象,也许大家早就习以为常了。可是,作为校长,笔者在实践中发现有一种“另类管理”具有极大的魅力。现实生活不可能处处“完美”,而这种“不完美”正是现实社会的魅力所在。对于一个管理者,只要巧妙利用,运用得当,许多看似“不完美”的另类做法也能起到“化消极为积极”的功效。