日记课堂教学初探

勤写日记，有助于我们关注社会、留心生活、内省心灵，又可以丰富情感，拓展思维，完善人格。作为语文教师，大都比较重视对学生进行日记写作指导。可是，在检查日记时总会发现，其内容要么“无病呻吟”，要么说“今日无事”，要么随意摘抄一段，以应付教师。[第一段]     

对农村初中七年级学生英语写作能力指导

农村初中的学生英语基础知识很薄弱,教师上起课来很吃力,学生很难在课堂上与教师互动,特别是写作课,写起作文更无从下手。根据多年英语教学实践发现,绝大多数七年级学生都觉得英语写作很难,考试的时候,要么不写,要么乱写几句,要么干脆将考试卷上的阅读材料摘抄一通.     

浅析摘抄法在高中英语教学中的运用

为了使每个不同程度的高中英语学习者"优化学习方式,提高自主学习能力",基于Krashen的语言输入假设这一理论,笔者主张采用摘抄法。摘抄法是一种能让学生不断吸收i+1的有效输入的优化的学习方式。教师要指导学生摘抄i+1的句子。另外,教师要引领学生内化摘抄本上美文美句。巧用摘抄法可以促使学生增加阅读量,提高学生的朗诵能力和写作能力以及能激发学生的内在学习动力,从而激起一阵又一阵的学英语热潮。     

摘抄：提高学生作文能力的有效途径

近年来，在作文教学中绕了一些弯路的我开始反思：如何让学生真正地提高作文水平我想起了读初中时，语文老师让我们每天做摘抄，内容随自己喜好，三年的摘抄本厚厚薄薄加起来也有十来本了，我把它作为成长中的一笔小财富，珍藏在箱底，至今还一直保持着摘抄的习惯。我想，正是那时我阅读了大量的课外书籍，才有了今日对文学如此浓厚的兴趣。现在为什么不能把这么好的方法传授给我的学生呢于是，当新的一届学生到来时，我开始着重引导学生扩大视野，开发生活宝库以为写作之源，挖掘孩子们身上存在的不可估量的潜在能力，调动他们无法遏制的创…     

如何指导学生进行摘抄

“摘抄”本是语文学习中非常重要的一部分．可是一提到摘抄,很多同学都感到头痛,认为既浪费时间又起不到什么作用。有的同学即使进行摘抄了,也只是把摘抄当作完成老师布置的一项任务,纯粹是为了应付老师的检查才去摘抄,根本不会主动摘抄,更谈不上理解、揣摩、仿效、运用了。这样就导致摘抄不但起不到它应有的作用．反而成为无谓地浪费学生时间和精力的事。那么,如何指导学生进行摘抄,让摘抄真正收到实效呢？根据平常积累的一些经验,在这方面我谈谈几点体会。     

走出语言积累的误区

时下,不少教师为了丰富学生的语言积累,要求学生摘抄好词佳句精彩段落并背诵。日复一日,摘抄本换了一个又一个,可学生的表达能力仍不见提高。反思这种事倍功半的教学行为,笔者以为误区有三：     

充分利用阅览室开辟语文教学新天地

利用图书馆阅览室给学生上语文阅读课，采用摘抄本、课堂交流和推荐等，激发学生阅读兴趣，运用“一课一得，长文短教”思路加强目标指导和举办多种活动等，来提高学生的读写能力。培养学生长久的读写习惯。     

学问是智者的财富

本期我的摘抄本栏目为大家奉上的是张玲和焦美琦同学的摘抄本。他们或摘抄名人名言,或摘抄精美文段,表达自己对才学、美丽、人生、母爱等的感悟。同学们在     

学问是智者的财富

本期“我的摘抄本”栏目为大家奉上的是张玲和焦美琦同学的“摘抄本”。他们或摘抄名人名言,或摘抄精美文段．表达自己对才学、美丽、人生、母爱等的感悟。同学们在读了这些“摘抄本”以后,一定也有自己独特的感悟吧？不妨将你的“摘抄本”也展示出来和大家一同欣赏吧。欢迎集体投稿;对于单独投稿的同学,我们也不会忽视哟!你们的作品将在被整理后分专题刊登。     

引领学生“美读”文本

陈树元：目前许多语阅读课缺乏引领方法．要么放任学生自读，学生往往抓不住本要领；要么牵着学生去读．学生只好跟着教师被动地走。而余映潮先生运用“精选”引领学生阅读本的教法很值得推崇。它从学生阅读实际和本特点出发．通过几个“精选训练”进行教学．也教给了学生一种有效的阅读方法。目标明确．层次分明．便于操作．效果不凡。     

“摘抄”莫忘学生视角

正"摘抄"是一种传统的学习方法,它可以帮助学生积累语言,增强语感。我们有没有考虑过:学生喜欢摘抄吗?几年级的学生适合开始采用摘抄的读书方法?他们知道如何进行摘抄吗?下面就其中的几个问题提出自己的想法。一、摘抄,所有年级都适     

别把“摘抄”变成了“罚抄”

我们要正确认识"摘抄"的实质意义,并且要正确引导学生学会摘抄,切忌把"摘抄"变成"罚抄"。要有计划、有针对性、有指导性地布置摘抄活动,并要及时检查批阅小结摘抄情况,让学生树立信心,树立榜样,养成习惯。     

多种途径，培养学生的读书能力

本学期，我负责四年级语文教学。一开学，我便向学生提出要求：多读课外书，勤作读书笔记；每个同学准备一本摘抄本，每天摘录一些好词佳句；每一个月评一个“阅读大王”。所谓“阅读大王”。就是摘录的词、句多。     

低段课外语言积累有效性的实践研究

一、低段课外语言积累有效性的误区 课改一线的教师为了丰富学生的语言积累,从一年级开始,除了“咬定课本不放松”外,还要求学生摘抄课外的好词佳句、精彩段落。日复一日,年复一年,孩子的摘抄本换了一个又一个,可学生的表达能力仍不见提高。反思这种事倍功半的教学行为,笔者认为误区有三：     

教学中积累语言四法

1.摘抄簿请学生每人准备一个摘抄簿。在读书过程中,如果遇上生疏的词语,深刻而凝练的名言、警句或者小巧玲珑的精段,可将其摘抄下来。引导学生摘抄生疏的词语时,要注意让学生将含此词的语句全抄下来,并注明读音和词义。     

浅议小学高年级语文作业的设置

新课程改革使学生在课堂中的主体地位得到了充分的体现,但作为教学环节之一的作业设置却往往被我们忽视.在教学过程中,本人以"精做题,多读书"为宗旨,对优化语文作业的设置进行了如下思考和尝试. 一、作业的设置,要有助于学生对所学知识的巩固与积累 语文学习尤其需要知识的积累,为此,我设置了"自主积累性作业".每学期开始,我都让学生准备专门的摘抄本和练笔本.摘抄本要求完成以下积累性作业:积累课文涉及的或日常阅读中见到的重要词语、成语、俗语、格言等,注意词语的读音、意义和用法;摘抄所读课外书中的精彩词句、语段或文章,并加以点评,点评内容可以是摘抄的理由或自己的阅读体会,也可以是对文章的字、词、句和写作特色的品评,还可以是自己的疑问.定期进行读书交流活动,通过生生互动,实现及时消化,二次积累;摘抄古诗词名句,如写春夏秋冬、江河湖海的诗句等;或是摘抄一些能给人一定启发或教益的小故事,为以后写作积累素材.     

郭店楚简《老子》与今本《老子》关系探析

简本《老子》与今本《老子》的关系问题，是引起学术界热列讨论的问题，笔者认为简本《老子》是《老子》的摘抄本。简本《老子》内容几乎全部都能在今本《老子》中找到，且只有今本的五分之二；今本《老子》第六十四章下段内容既出现于简本《老子》甲，又出现了简本《老子》丙，是简本《老子》摘抄于《老子》的明证；从郭店楚墓主人的职业看，有对《老子》进行摘抄的主观动机；今本《老子》不见于简本《老子》的内容在简本《老子》之前的春秋末期就已存在的事实，更佐证了这一观点。     

“采蜜本”的启示

所谓“采蜜本”,就是学生在进行阅读时,教师要求他们摘抄书中好词佳句的本子。教师们希望通过“采蜜本”达到两个目的：一是督促学生能真正地阅读文章;二是帮助学生丰富语言材料。     

让摘抄越来越有效

有经验的教师都会引导学生多读好书,并且做适当的积累。但是,纵观学生的语文学习现状,教师的指导并不得法,学生的摘抄效果也不理想。到底该怎样培养学生的摘抄能力,让摘抄为学生的"听说读写"添加砝码?     

摘抄,岂能一抄了之——论小学高年级摘抄的有效性

摘抄是积累语言的一种方式。小学高年级学生对摘抄目的不够明确,认为摘抄仅仅是为了完成老师布置的任务,因而,只是一抄了之。笔者认为,摘抄绝不能一抄了之,要做到课内与课外相结合,摘抄与运用相结合,检查与激励相结合,切实提高摘抄的有效性。