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数学材料是否对幼儿有意义需要在活动中检验，孩子操作数学材料的过程能透射孩子对材料的感受：孩子喜欢材料吗？这种材料对孩子难吗？材料能推进孩子的主动探究吗？从而“诚孩子的学习看得见”，为教师调整材料提供依据。在一次调研中，一位园长给我看了一张记录纸（一份要求孩子先做沉浮实验再进行统计的记录纸）。记录纸一分为二，以水波浪为界，上面画浮的物体，下面嘲沉的物体，上下各俩一个方框．用来填写最后的统计数字。园长说，她和老师经过多次讨论，认为记录纸是没有问题的．想征询一下我的意见。我说。让幼儿试用一下看看。结果孩子们的记录出乎意料：他们不会表现沉浮的物体，有的用正方形表现不同的积木和小瓶，有些用一条蚯蚓形状的细线表示不规则的物体等，由于记录的不清晰，以至于孩子们无法统计。事后园长说：“如果孩子不操作，可能我们还会认为这是很好的材料。看来孩子的操作真的很重要，它告诉我们这份记录对中班孩子来说太难了。” 相似文献
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长期以来思想政治课堂教学古老枯燥的应试教学方式,整个教学过程缺乏生机与活力,学生的学习兴趣和主动性差,积极性不够,甚至反感。那么,该如何让政治课“火”起来呢？ 相似文献
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《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“教师在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”确实，注重培养学生的独立性、自主性，激发出学生的学习热情、创造能力， 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”为贯彻《纲要》精神我们采取了一系列内容丰富、形式生动有趣的家园共育活动,有家长会、家长开放日活动、聘请专家给家长办讲座、通过墙报宣传育儿知识、 相似文献
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农村有丰富的自然资源,有传统的民间文化,有独一无二的本土特色,有朴素的民风民情,那么如何使农村幼儿园立足农村实际,延续＂农＂的传统,保留＂农＂的特色,让农村幼儿园的区角活动散发＂农＂味呢？生活即教育。要在区角的创设生成、目标设置、材料投放、内容确立、环境创设上多方面地挖掘农村生活中所蕴涵的教育元素。农村幼儿园的根在农村,农村孩子的根在农村,只有汲取精华、保留传统、彰显特色,才能让孩子们玩得真实、幸福。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提到,“幼儿园的环境是重要的教育资源,创设良好的、适宜的、价值性大的教育环境是幼儿身心发展的需要,具有积极的促进作用”,在（《纲要》的指导下,我们对幼儿园主题墙饰进行了多年的实践与研究,但还是存在一些困惑与问题,下面以小班为例进行探讨。 相似文献
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《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，学习数学知识应从学生已有的生活经验出发，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程。”在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，使学生体会到学习数学的乐趣，由“苦学”变为“乐学”。那么，如何让数学课堂“活”起来呢？根据教学实践经验，[第一段] 相似文献
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早在七十年前,我国伟大的教育家陶行知先生就曾说过：二十一世纪的世界,是一个科学的世界。在科学的世界里,只有科学的国家才能存在。我们必须使中华民族具备科学的本领,成为科学的民族,以适应现代生活,生存于现代世界。但科学要从小教起,我们要想造一个科学的民族,必须加工培植嫩芽的儿童。目前。幼儿教师都认为实施幼教改革对活动材料的要求量比过去增加了许多,而农村小学儿童的活动材料永远不够．如何充分利用农村幼儿的现有资源呢？通过学习,领会《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》精神,以“幼儿发展为本”的教育理念。已得到广泛的认识,为幼儿准备直观形象、丰富多彩的活动材料成为当前改革实战中所倡导的各种活动模式（游戏活动、区域活动、主题活动、领域活动）的共同要求,于是都在为创设丰富多样的活动材料为背景的教育环境而竭尽全力。如何科学地、巧妙地应对活动材料问题,减轻活动材料准备的负担呢？我在保教实践中做了若干尝试。 相似文献
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一、主题研讨背景
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”本着这一精神,我园在以健康为特色办园的基础上开展了混龄体育区角活动,旨在为孩子们提供更广阔的活动空间、更充分的活动机会。促进幼儿最大可能地发展。在实施一个阶段以后．系列问题与困惑也随之出现,于是,我们开展了“混龄体育区角活动中的教师、幼儿、材料”主题教研活动。 相似文献
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“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这是《基础教育课程改革纲要》在论及“教学过程”时提出的要求。我们的音乐教学，也应改变一些陈旧的教学模式，积极地进行互动式课堂教学，充分地调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，使学生成为学习的中心，活动的中心，发言的中心。让学生在具有强大生命力的、互动性的音乐教学课程中快乐地学习，在学习中收获快乐! 相似文献
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＂生活即教育＂是陶行知生活教育理论的核心。什么是＂生活教育＂？为什么要实施＂生活教育＂？陶先生回答说＂：生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。＂强调生活决定教育,生活含有教育的意义和作用,＂实际生活＂是教育的中心,教育的意义在于改造生活,主张冲破学校与社会之间的＂高墙＂,把学校的一切延伸到大社会乃至大自然中去,使学校与社会、教育与生活密切结合,培养真正适合社会需要的人才。可见,教育必须与生活相结合,生活是教育的灵魂和生命。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。”何为幼儿园环境？我国幼教先驱陈鹤琴曾提出幼儿园环境是“幼儿所接触的,能给他以刺激的一切物质”。环境不仅仅是对幼儿实施良好教育的背景,而且是一门特殊的潜在课程。因此教师在创设环境时,应将环境同各种教育因素及幼儿需要融为一个有机的整体,来促进幼儿的全面发展。 相似文献
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教育材料是达成教育目标的重要手段,幼儿的活动内容与方式在很大程度上受到教师投放材料的制约。老师投放什么样的材料,幼儿就会有怎样的学习。《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求:“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”材料对幼儿的操作有哪些影响?提供操作材料应该重点考虑哪些因素呢?1.材料的呈现方式影响幼儿的参与机会。各种材料的呈现方式各有不同,有的材料可以随意摆放,供幼儿自由取用;有的则可以分散摆放,供幼儿自由探究;还有的可以集中摆放,让幼儿集体观察。在选用教育材料时,… 相似文献
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《小学语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动．引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力……”这就强调了课堂教学要以人为本．尊重学生的主体地位．发挥学生的主体作用,使学生得到全面发展。然而反观目前课堂教学状况．不能不令人担忧．教师问学生答的教学方法仍盛行．学生疲于回答老师抛出的一个个问题．完全处于被动应付的状态,成了教师问题的奴隶。这种低效的教学方法不仅浪费了学生的学习时间, 相似文献
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《语文课程标准》指出：＂学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心与求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。＂但以往的教学,学生一般处于被动接受地位,沉浸在＂烦琐的分析和琐碎机械的练习＂之中,活动的机会少。 相似文献
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地理课堂教学内涵丰富,知识综合性强。教师如能根据教材内容和学生的心理特征,注意捕捉教学的趣味性和学生的兴奋点,不但可以调动学生的学习积极性,还可以增强知识点对学生大脑的刺激度,加深印象,收到事半功倍的教学效果。 相似文献
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《纲要》指出：要“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”。利用生活材料进行制作，可以培养学前儿童想象力、创造力，也可以培养他们手部肌肉动作的协调性、灵活性和实际操作的能力；从小树立环保意识。自确立幼儿生活材料制作活动的研究课题后，我们对其进行了“四化”创新尝试，取得了一定的成效。[第一段] 相似文献