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教学《百分数的意义》时，我发现实际生活中有许多应用百分数的例子，我设想就利用生活中的这些原汁原味的信息探究百分数的意义，上一堂生活化的数学课。课前我请学生搜集生活中的百分数，学生展示的数据非常丰富：纯奶100％；酒精度42％；药液浓度0．2％；独特配方100％去屑；棉80％……可是当我要求学生利用这些百分数来研究百分数的意义时，学生却感到非常茫然。课后我仔细看了学生搜集的百分数，基本上是简单的说明形式，都没有明确说明谁是谁的百分之几。 相似文献
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《数学课程标准》特别强调让学生“体验数学与日常生活密切相关。”教学《百分数的意义》时，我发现实际生活中有许多应用百分数的例子。于是，我设想就利用生活中的这些原汁原味的信息让学生探究百分数的意义，上一堂别开生面的生活化的数学课。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(1)
<正>《义务教育数学课程标准》指出:数学教学,要紧密联系学生生活实际,从学生生活经验和知识出发。要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,真正体现"人人学有用的数学,有用的数学应当为人人所学"的基本理念。因此,在数学教学中,如何使学生领悟数学知识源于生活,又服务于生活,用数学的眼光去观察生活实际,是每位教师都应重视的问题。一、创设生活化的教学情境,激发学生的学习兴趣在我们的生活中到处都充满着数学。教师在教学中要善于从学生的实际生活中搜集信息,抽象出数学问题,使学生感到数学就 相似文献
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新的《初中数学课程标准》中强调指出：“从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此，教师要顺应时代要求，适时转变观念，在数学教学中重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学更多地联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化。 相似文献
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《数学课程标准》指出:要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。因此,数学知识生活化、生活世界数学化这一理念越来越受到教师的重视和应用。在火热的生活化课堂教学中,我留心一些生活化教学,发 相似文献
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随着新课程改革的不断深入,数学教育观念发生了巨大的变化。《数学课程标准》中指出:“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在这样的教育理念指导下,教师在小学数学课堂中,应该开放教学,让数学课堂在开放中现精彩。一、回归生活,让学生在开放的学习情境中放飞思维生活中的事例往往能激起学生思维的灵感。所以,在数学教学中,教师应该让数学回归生活,让学生在开放的学习情境中放飞思维,有效学习。请看下面《百分数的意义和写法》的一个教学片段:师:在我们的生活中有很多百分数的例子。课前,同学们搜集了生活… 相似文献
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数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为:“数学来源于现实,存在于现实,并且应用于现实,数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程.”《新课程标准》中强调:“数学教学是数学活动,教师要紧密联系学生的生活环境,要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学.”因此,数学教师应关注学生的生活世界,打通书本世界与生活世界之间的界限,在数学教学中找准学生的学习最近发展区,把熟知、亲近的生活数学带进学生视野、带进课堂,让数学课堂真正地“活”起来.在八年级(上)第八章第二节“中位数与众数”这一课程的设计中,我充分… 相似文献
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《数学课程标准》提出人人都学有用的数学，要求教师在教学时要联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地贴近生活，实现生活材料数学化，数学教学生活化，使学生感受到学习数学知识的乐趣，增进学好数学的信心。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(3)
<正>《义务教育数学课程标准》提出:"从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。"这就要求在小学数学教学中实施生活化教学。小学生的数学思维总是在具体形象思维主导下,由多种思维成分共同配合而起作用。特别是11岁以前的学生,他们解决数学问题都是依靠具体直观的形象。这就要求教师在小学数学教学中实施生活化教学。所以,在教学中,教师应注重从学生的生活中抽象数学问题, 相似文献
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r=3.8编辑/魏继军《数学课程标准》给数学教学注入了新的活力。它要求教师必须把课堂还给学生,把自主还给学生,把童趣还给学生,使数学教育成为有利于学生身心和谐发展的、充满快乐和幸福的活动,使数学课堂真正地充满轻松快乐。一、贴近实际,生活化地教学数学数学教学应让学生获取积极的情感体验,感受到生活中处处有数学,从而激发他们探索新知的欲望。教师在教学中要着力研究学生的生活背景,注重对数学知识进行生活化加工,让生活与教育“亲密接触”。例如,在教学“加减法简便运算a-b-c=a-(b+c)”时,我是这样展开教学的:1.用多媒体展示一个小… 相似文献
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何谓生活化教学呢？所谓的生活化教学就是指教师在教学的过程中,把课本知识教学与我们的生活实际相结合而营造的一种课堂教学氛围.这种生活化教学方式由于比较贴近于学生的生活实际,因此易于受到学生的认可,产生学习的兴趣.自从我在中职数学课堂教学中引入生活化教学法之后,班里的学生数学学习热情明显提高,让人非常欣慰. 相似文献
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杨勇 《四川教育学院学报》2005,21(10):71-71
新课程标准指出：应用意识主要表现在让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度用所学的知识和方法寻求解决问题的策略。解决生活问题在小学数学学习中最大的体现就是应用题的解答，这本是学生学习数学价值的体现，也更应能激发学生的数学学习乐趣。但在现实的教学中，大部分学生，尤其是后进生，看见应用题烦，解答应用题难。本应是让学生体验解决生活问题的乐趣，提高学生推理能力、抽象能力、想像力和创造力的应用题，却成了教师教学中最为头疼的一件事。在三年级的《两步应用题》教学中，我根据课标要求，尝试着从以下三个方面入手，取得了一定的效果。 相似文献
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柏莹 《学生之友(小学版)》2013,(7):5
《小学数学新课程标准》中指出:"数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上"因此,在进行数学生活实践题的教学中,教师要从学生的生活实际出发,结合学生的生活经验进行教学。数学教学中,我充分运用小学生生活经验对生活实践题教学做了如下的探索。一、课前积累生活资源,使生活实践题的内容生活化现有的生活实践题内容过于简单,有的内容与学生实 相似文献
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在数学教学中,教师只有将学生的生活经验与已有的知识结合,让他们学以致用,才能使他们能真正运用数学知识解决实际生活中的问题。
一、生活化小学数学问题的提出与必要性（1）生活化小学数学问题的提出。小学数学是每一位小学生在接受教育时最开始的阶段,其对于学生在日后的生活有着多种的影响,因此在进行小学教育时,就必须要根据学生的生活经验以及实际情况,将生活情境与数学相结合进行教学,从而在学习数学的过程中对学生进行生活技能的培养。 相似文献
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商翠美 《数学学习与研究(教研版)》2016,(4):75
《小学数学课程标准》对数学教学体现生活化特点有着明确要求:"数学是人类生活的工具;对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟,更要在数学活动的亲身实践中去寻找."小学数学与学生生活有太多内质联系,教师要转变教学认知,为学生创设生活化教学情境、运用生活化教学语言、创设生活化教学问题、设计生活化教学训练,激发学生学习数学的热情,启动学生数学思维.这样才能有效打造学生数学素质和学习品质. 相似文献
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陶春旭 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(5):20-21
新《课标》指出:“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察与操作的机会,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。”因此,教师在课改实验中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性,调动学生善于质疑、自主研究,主动寻觅数学与生活之间微妙微肖的关系,探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法。一、巧创情境———激发求知欲望欲望是人的本能,求知是每个学生共同的心理需求。课堂伊始,教师要将学生身边生活素材直接引入数学课堂,让学生自然而然地接近问题,主动接受连续性… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2007,(10)
教育家陶行知说:"教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育。"《数学新课标》也强调"从学生的已有经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程",他提倡"人人学有用的数学",指出"生活中处处有数学"。因此数学教学的生活化要求教师要用一颗智 相似文献
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<正>小学数学教学生活化是课程改革的客观需要。所谓"生活化",即在数学教学中从学生的生活经验出发,联系生活讲数学、学数学,把生活经验数学化、数学问题生活化。"生活化"的课堂教学理念,赋予数学课堂教学以生活意义和生命价值。因此,教师要让数学走进学生的生活,使学生感受到生活中处处有数学。一、小学数学教学生活化的意义1.小学数学生活化让课堂充满活力就小学生而言,生活中的已有经验是他们认识新事物的基础。在数学课堂中,教师如果能从学生的生活经验出发 相似文献