高中数学教学的华丽转型

新课程改革经数载酝酿,已经得到了全面实施,其是整个数学教育课程改革成败的关键。相较于传统的教学方式,新概念教学打破了以往所固守的教学理念,无论是在教师的软件还是在教学的硬件设施方面都有了新的突破,本文在此对其进行了重点论述。     

初中科学教学过程式多元化评价探索

多年来，在片面追求升学率影响下所形成的以纸笔测试成绩“一锤定音”的评价标准和手法，严重制约了当前新课程实施。探索建立评价标准多维、评价内容多元、评价方法多样的评价体系，发挥评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学实践的功能，成为当前基础教育课程改革的一个热点。     

如何抓好高中数学教学

在<普通高中数学课程标准(实验)>实施过程中,如何抓好高中数学教学呢?我们的经验做法如下.     

考试评价过程化在《计算机技术基础》教学中的应用

通过对<计算机技术基础>课程实行考试评价过程化,对传统的考试进行了改革,探索考试评价过程化有效改革途径.     

多元教学评价在中学理科教学中的应用

在素质教育和创新教育呼声越来越高的形势下，越来越多的教育工作者意识到传统的单一纸笔测验及标准化考试可能带来的弊端，伴随着90年代多元智力理论传入我国，在评价领域人们开始将视角转向多元教学评价。本文就中学理科教学中应用多元教学评价的思路做了简单的探索。     

新课程 新标准 新评价——初中生物教学中过程式多元化评价初探

多年来，在片面追求升学率影响下所形成的以纸笔测试成绩“一锤定音”的评价标准和方法，严重制约了当前的新课程实施。探索建立评价标准多维、评价内容多元、评价方法多样的评价体系，发挥评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学实践的功能，     

新课程需要这样的教学评价

随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开,建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系,已经非常迫切、非常必要了。和传统的教学评价相比,新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理,也要具有一些区别于传统教学评价的特征。一、发展性发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展,指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能,发挥促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现,更要重视全体学生的未来发展,重视每个学生在本人已有水平上的发展。新课程所需要的教学评价应该承认学生在发展…     

高中数学探究式教学的策略

教育家施瓦布曾经指出"如果要学生学习科学的方法,那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?"这句话对科学教育中的探究性教学和学习产生了深远的影响.所谓探究,就其本意来说,是探索与研究.探索就是探求学问、探求真理和探本求源;研究就是研讨问题、追根溯源、多方寻     

幼师音乐教学中的学生评价探索

新课程改革倡导"立足过程,促进发展"的学生评价,这不仅仅是评价体系的改革,更重要的是评价理念、评价方法以及评价实施过程的转变.在幼师音乐教学中树立学生评价的新理念,创新学生评价方法,对促进学生和谐、自主、全面发展有着深远的影响和重大的意义.     

浅谈新课标下的高中数学教学

面对新课程,教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求,要树立新形象,把握新方法,适应新课程,把握新课程,掌握新的专业要求和技能。在新课程下,数学教学过程是实现课程目标的重要途径,它突出对学生刨新意识和实践能力的培养,教师是数学教学过程的组织者和引导者。新课程标准认为教材是数学教学过程的重要介质,教师在数学教学过程中应依据课程标准,灵活地、创造性地使用教材,充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化课程资源,拓展学生发展空间。     

基于课程标准的教学:从“文本课程”到“教学实践”

随着课程改革的推进,新课程关注点已从国家层面、专家层面转向学校层面、教师层面,课程话语也从理论、政策话语走向实践、应用话语,课程实施成为课程改革的关键阶段。课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。教师如何依据课程标准将"文本课程"转化为"教学实践"是课程标准实施的重要步骤。本文通过解析课程标准的含义,针对当前的教学问题分析基于标准教学的方法和策略,以推进中小学课堂教学的开展。     

高中数学的灵魂——概念教学

概念的理解应该以教材为基础,在教材的基础上 发挥创造性。在概念化教学时要坚持去粗取精、宁缺毋滥的原 则,提高概念教学的整体意识,使学生产生心灵上的共鸣,最终 达到领会数学核心概念的终极目的。只有这样才能真正做到 举一反三,做一题会百题,既开阔了思路,巩固了知识,还可以 激发学生学习的积极性,提高学习数学的兴趣。     

当前高中数学教学设计问题现状的调查

当前高中数学教师的教学设计存在许多问题：数学观理解缺失,教学目标描述不明确,教学内容只关注课本知识,课堂教学满足于简单探究,教学重难点突破设计缺失,教学评价单一,忽视教学环境因素等．这些问题制约了教学设计作用和价值体现,影响教学质量的提高,因此一线教师需拓宽教育视野、提升教学设计技能,同时更需教研部门有针对性地指导．     

关于数学教学过程评价的思考

我国的数学教学评价体系是20世纪50年代开始在苏联教学理论的影响下建立起来的一套对教学过程进行评价的系统，其核心就是依据教学理论确立的评价标准。客观地讲，苏联教学理论中的评价标准，在新中国成立初期，对规范我国教学行为，提高我国教学质量起到了不小的作用。但随着时间的推移，这一规范作用在实践中逐步绝对化，造成了本应具有丰富和变动不居等特点的教学过程走向了僵化，造成了评价标准不合时宜的弊病。     

中学语文教学多元评价探索与尝试

在语文教学中,我们从教学实际出发,探索、尝试建立符合新课程理念,着眼于学生全面发展的开放性的多元化评价机制,改变过去传统的单一的评价模式,使学生感受到评价的快乐,让评价正真成为学生发展的动力,努力在多元评价的前提下,促进学生素质全面发展。     

实践教学多元化考核与评价的研究实践

考核和评价不仅可以检测教学效果,还可以提高教学质量和学生成绩,所以中职院校都应该对中职教育的考核评价体系进行探讨和研究。本文从当前的教学实践评价考核现状入手,对于如何构建多元化和多样化的能力培养体系进行探讨和研究。     

双语教学评价的理性之思

双语教学是我国高等教育与国际接轨的重要途径,也是当前教学改革的重点和难点之一.作为一种新型的教育模式,双语教学的评价与传统评价的理念有很大差别.文章以双语教学评价的现状为切入点,对双语教学评价的主要内容、评价的基本路径以及评价结果的运用等进行了探讨.     

打造高效高中数学课堂——浅谈分组教学

分组教学能够提高课堂教学效率和质量,要做到:让学生认识到其意义,分层搭配,过程评价,因材施教。     

“初中物理课程学生发展性评价模式”初探

改革传统的评价方式是新课程实施的重要环节和保证,发展性评价是新课程倡导的一种新型的评价方法。它通过多元化的评价内容,多元化的评价形式,动态性的评价等级,让每一位学生拥有一个成功的平台,从而激发每一位学生的学习潜能,促进学生全体发展、全面发展。     

新课程标准下高中数学教学中存在的问题

虽然在新课程改革进程不断推进的情况下,高中数学教学发生了很大变化,但是教学过程中存在的种种问题逐渐显露出来,因此解决新课程标准下数学教学中存在的问题,提高数学教学的有效性,成为高中数学教师的教学任务。本文通过分析新课程标准下高中数学教学中存在的问题,提出合理的解决对策,以期能够提高高中数学教学质量,提升学生的数学水平。