共查询到20条相似文献,搜索用时 218 毫秒
1.
考评领域草木无大小,必待春而后生,人待义而后成。批语是对一篇文章的优缺点所做的分析、指点与评价。给学生的习作写批语是作文教学中一个不可忽视的环节。但是,传统的习作批语往往就文章的中心是否明确、内容是否具体、条理是否清晰、语句是否通顺等做出逐一评判,大同小异,千篇一律,这样的习作批语仿佛全都是“克隆”出来的,让教师自己也觉得乏味,更不用说学生面对这样僵化的批语会有何等厌烦的情绪了。而好的作文批语,不仅能让学生在温馨的语言中明白自己作文存在的不足,还能让学生激起习作热情。如何让批语点燃学生习作的希望之火呢?一… 相似文献
2.
林建模 《福建基础教育研究》2015,(6)
作文批语是教师和学生心灵的沟通,感情的交流。教师要在作文批语上下工夫,融入自己的情感。尊重理解,倾听孩子心灵相通的对话;真诚赞美,激发学生的作文兴趣;注重启发,在评语中怜惜孩子的童真;回归生活,让孩子在习作中放飞童心,在习作成中自由放飞童音、童趣、童真、童心。 相似文献
3.
作文批语是教师对学生习作的评价,好的批语能使学生读了受到启发,从而提高作文能力.但如何写好作文批语常常困扰着语文教师,时间不允许教师对每篇批语都精雕细刻,责任心又不允许他们草草了事,于是,便出现了诸多问题.因此,作文批语尚待改进.笔者认为要切实提高学生的习作水平,就应当讲究作文批语的艺术. 相似文献
4.
对语文教师而言,最辛苦的教学工作莫过于批习作、写批语了。教师总想通过批语启发学生思维,提高学生的习作能力,在习作批语中倾注了大量的心血和精力,但学生对教师的批语却熟视无睹,往往只看看结果是“优”还是“良”,其他方面根本不闻不问。究其原因:一是有些教师的批语千篇一律或高不可攀,没有吸引力,不 相似文献
5.
作为小学语文教师,我们经常听到同事们抱怨学生装不会写作文,或写的作文有成人化倾向。但拿过作文本一看,教师的评语赫然写着:中心明确、内容不健康、欠具体、语词干巴巴的空洞无力。要切实尊重作文的人,让写作文的学生们树立正确的作文观,转变陈旧的作文方式,写自己想写的话,写自己切实体验的生活,写自己感兴趣的内容,让童真童趣跃然纸上。 相似文献
6.
作文批语是教师对学生习作的评价,好的批语能使学生读了受到启发,从而提高作文能力。但如何写好作文批语常常困扰着语文教师,时间不允许教师对每篇批语都精雕细刻,责任心又不允许他们草草了事,于是,便出现了诸多问题。因此,作文批语尚待改进。笔者认为要切实提高学生的习作水平,就应当讲究作文批语的艺术。一、批语要有针对性教师的批语应针对学生作文中存在的问题和不足给予具体的指正,并明确提出今后的要求,做到有的放矢,切实贯彻执行从实际出发、实事求是、讲求实效的原则。学生写作水平的体现,因年级而不同,因单元习作要求… 相似文献
7.
有些教师认为作文批改量大 ,花费时间多 ,出力不讨好 ;也有的教师认为 ,好作文是学生写出来的 ,不是教师改出来的 ,所以 ,不愿意在批改作文上面下功夫。实际上 ,写好作文批语也是提高学生作文水平的一个重要环节。据了解 ,多数学生很关心自己的作文批语。作文本一发下去 ,学生首先是翻阅作文批语 ,相互比较、传阅。一句好的批语 ,常常会使学生得意好长时间 ,并铭记在心 ,从而产生对作文的极大兴趣。相反 ,一句不确切的批语 ,也会挫伤学生写作文的积极性 ,使他从此丧失写作兴趣 ,甚至会产生逆反心理。由此可见 ,写好作文批语 ,也是掌握作文教… 相似文献
8.
小学生习作应该怎样批改?怎样写好习作的批语?这是语文教学的一大难题。面对写作水平参差不齐的作文。我们教师常常无从下批。而教师的评改。不仅影响学生以后的写作。还影响学生的心理和感情。评语正确地反映出学生写作中的甘与苦.学生更是引为知己.评语明快指出作文的优点与不足,使学生对自己习作中存在的问题一目了然。学生在阅读评语时受益良多。就会把评语视为摸索前进中的一盏明灯。 相似文献
9.
“教师给学生写的作文批语,会影响学生一辈子的。”这话听起来虽有点儿夸张,但道出了作文批语潜在的魅力。事实上,好的作文批语,既是教师对学生作文作出的中肯评价、温馨提示以及写作上的精心指导,又是语文教师留给学生心目中高层次且营养丰富的精神快餐,还是学生写作过程中一座座小小的加油站。我们每位语文教师,应该用精彩的批语感染学生,富有个性的批语教育学生,启发式的批语引导学生。让学生在那一篇篇短短的作文批语中受到感动,得到教益,获得启迪,让作文批语成为教师对学生写作能力和人文关怀的双重评价。 相似文献
10.
有些教师认为作文批改量大,花费时间多,出力不讨好;也有的教师认为,好作文是学生写出来的,不是教师改出来的,所以,不愿意在批改作文上面下功夫。实际上,写好作文批语也是提高学生作文水平的一个重要环节。 相似文献
11.
高凤 《作文成功之路(高中版)》2014,(11):74-74
“要是没有作文就好了。”这是学生的心声,也是教师的抱怨。在作文教学中,学生往往苦于作文难,一提到作文就头疼,就害怕,写一篇作文要憋上半天才能完成,学习习作的兴趣无从谈起。而教师的作文指导课往往按固有的模式去要求学生,更是不遗余力、详尽讲解,但学生仍感茫然,只得按教师指导的思路,亦步亦趋逐段写或胡编乱造一番。甚至为了应付考试,在考前背诵作文。在新课程的理念之下,我们都在探索、追求有效的作文教学。有效的作文课堂教学,就应该让它充满浓浓的生活味,生活味应体现在教师引导学生凭借自己的经历、阅历,联系生活实际,让他们到习作中去了,想写、会写、乐写,培养出高素质的人才,让我们的学生在这样的课堂中提高语文素养。投身大自然,培养学生敏锐的观察能力。下面,针对如何培养小学生的习作能力? 相似文献
12.
一、问题的提出长期以来,很多老师认为三年级的习作课不好上,总是抱怨学生写不好作文。我认为学生习作写不好的原因主要有两个:一是教师没有激发起学生的习作兴趣;二是由于教师对三年级学生的习作要求定位偏高,所以出现了指导不够合理的问题。为了让学生能够喜欢习作,也能够在习作方面有所进步,近两年来,我进行了大量的思考和探索。通过研究,我发现如何给学生写习作评价和修改建议 相似文献
13.
长久以来,作文教学一直是困扰一线教师的一大难题,学生们也往往谈“文”色变,怕写作文。原因何在?有一点是不容忽视的,那就是我们评改习作时,对学生习作要求过高,给予的评价过低。学生往往花费很多心思来写的习作,却换来教师一句“语句欠生动”“内容不具体”“与主题无关的话太多”等否定性的批语,这对学生来说无异于一次沉重的打击。 相似文献
14.
长期以来,作文教学的基本步骤是:教师导——学生写——教师改。教师对学生习作进行评改被视为不可改变的定规,有谁违反这一“定规”,让学生自己动手评改作文,则被认为是不负责不敬业,是“懒”的表现。 相似文献
15.
16.
江涛 《福建职业与成人教育》2008,(4)
作文的批语是教师与学生交流的方法之一,如果作文的批语不能让学生接受,那么作文批语就失去了它应有的价值。由于受到应试教育的影响,一部分教师已形成了一整套作文评语的模式:句子通顺,条理清楚,结构完整,中心明确等等;这种千篇一律的批语,如同法官写判决书似的。 相似文献
17.
18.
19.