合力纠正错别字

在东滩初中视导时,我们发现学生的作文上错别字比较少。他们究竟是怎样帮助学生减少错别字的呢?听老师们说:“要想学生少写错别字,教师自己必须先注意,要把正确的字教给学生,教师写错了,学生也会跟着写错。”这话很对。我们在别的学校就看到过这种现象:语文老师在黑板上把“欺骗”错写成“期骗”,学生在笔记里也就写成了“期骗”;物理老师把“电量”写成“电(?)”,学生的作业里也写了“电(?)”。东滩初中的校长告诉我们:“过去我们总是强调语文老师要注意消灭错别字,语文老师也的确做了不少     

在“道歉”中培养自己的威信

今天刚收到《语文教学通讯·初中刊》第2期,拜读了李镇西老师的《刘江事件》,颇有些感触。尤其是镇西老师当时的指导老师冯老师的一句话更使我受益匪浅:“向学生认错,只会赢得学生真正的尊敬。”是的,德高者方能为“范”,要想让学生懂得敢于对自己的错误负责,敢于为自己的错误道歉,我们怎么能不从自己、从我们的课堂做起呢?我知道学生从来不会瞧不起那些敢于“认错”的老师的,相反,他们倒是很鄙视那些虚伪的假“圣人”。刚走上讲台时,我连自己讲课过程中的一些错误都羞于在课堂上当众更正。有一次勇敢地更正后,学生竟然很大度地回答:“人总…     

着眼于学生语文能力的提高——记大丰县中学“初中语文整体化教改实验”

一“您好,张主任!欢迎您参加我们班的语文第二课堂活动,借此机会我想请教您几个问题。”“请问,写好作文的关键是什么?”“请问,初中学生应该怎样学习语文?”“请问……”     

创建自己的文集

学生们在语文考试总结中道:“语文学习,怎—个难字了得?!”“语文,你让我的头发——朝如青丝暮成雪!”……我找到了那些抱怨语文的学生,“你觉得语文学习最大的难点是什么呢?”“作文。”     

综合性学习的实践和体会

《新课标》把语文实践活动与课文学习并列作为教学内容 ,科学地体现“语文的外延与生活的外延相等”的大语文教育。这样一种新型的学习方式和教学活动很快走进我们的教学 ,“滋兰九畹” ,“树蕙百亩”。一、遵循趣味性的原则 ,打造寓教于乐的快乐语文环境学生说语文活动课是“欢乐大本营”。活动课为什么深受学生欢迎 ?我想原因之一就是具有趣味性。趣味性体现在以下几点 :一是活动形式丰富多彩 ,符合初中学生活泼求趣的天性和认知特点 ;二是语文活动课适应面广 ,每个同学都能在活动中进行体验式、展示式的实践 ,获取交流的喜悦或被认可的满…     

语文教学要适应学生多元性心理层次——初中语文教改片谈

初中学生学习语文的心理状态,大约可分为三种类型。第一是“记忆型”,这类学生以背诵为能事,把语文知识的记忆停留在字句上,他们习惯于发挥大脑的儲存功能,而不习惯于发挥思维的功能。对书籍淡漠,把读书看成苦役,他们的学     

在语文教学中培养学生思维

思维是一个人智力和能力发展的核心。在语文教学中 ,要发展学生的智能 ,首先必须加强他们思维品质的培养 ,把它作为发展学生智能的突破口。我在教学中特别注意从以下五个方面培养学生思维。一、从课文题目入手 ,有意识地引导学生对复杂的课文内容作概括、归纳训练 ,培养学生思维品质的深刻性。思维的深刻性集中体现了思维的概括性的特点。为此我在语文教学中 ,注意从课文题目入手 ,培养学生的概括能力。如教《丰碑》一课时 ,我先在黑板上写出“丰碑”一词问学生 :“你们知道什么是丰碑吗 ?”学生回答之后 ,我又在“丰碑”前面加上“晶莹的”…     

浅谈如何激活学生的语文思维

正有幸听了一堂初中的语文课,那些欢呼雀跃的孩子让我想起了教室里一张张埋头苦读的脸,想起了一份份匪夷所思的试卷。语文教学究竟怎么了?为何到了高中,学生的学习积极性反而不如初中,更比不上小学?学生理应是课堂的主角,而教师则是导演,演员的表演成功离不开导演精心的导。那么,如何激活学生的语文思维呢?一、激活思维的必要性这两年当红的一期综艺节目《爸爸去哪儿》,为什么虏获了从80岁到8岁那么多的人心呢?因为它是一项参与     

湖北黄石市深化语文教学改革的做法

现在一提到“学习” ,许多学生就会想到“读书”、“练习”、“做习题”和“考试”等等。学生的学习方式变得单一而被动。最重视情感的语文学习 ,变成了一条条的“标准答案”。语文教改的出路在哪里 ?怎样走出语文教改的困境 ?叶圣陶先生的一段话 ,给了我们深刻的启示 :“我如果当中学教师 ,决不将我的行业叫做‘教书’ ,犹如我决不将学生入学校叫做‘读书’一样。书中积蓄着古人和今人的经验 ,固然是学生需要的 ;但是就学生方面说 ,重要在消化那些经验成为自身的经验 ,尤其重要在能够随时随地就事事物物得到新经验———不限于书中的经验。…     

中学生作文中的两种形式

在中学生、中专学生跋涉于议论文天地时,我们那些不太介意“形式”,却十分介意“动机”的老师,面对着冥思苦想的学生,常常是一会儿提醒他们:“一定要注意‘思维形式’”,一会儿又着意强调:“不要违反‘思维的逻辑形式’”。生怕学生东一榔头,西一棒子,“敲”出满篇难堵的“豁子”来。结果反倒把个细心的学生常常弄个丈二和尚摸不着头脑:“思维形式”何耶?“思维的逻辑形式”何也?有时,胆大一点的学生嘴稍长一点,甚至连我们掌有发问“专利权”的老师也被问个措“嘴”不及。     

从初中入学考试评卷中发现小学语文教学中尚存在的问题

不久前,我参加了永兴初中入学考试的评卷工作。从这次学生的语文科试卷中,不难看出:学生所获得的知识是多方面的,掌握得比较牢固,基本上达到了大纲的要求。但是,也看出我们的语文教学尚存在一些问题。第一、学生对“字词”的运用不熟练。如“我已经把功课温习好了”要学生改错,就有好些学生不会改;甚至有学生将“经老师教育以后,我在也不逃学了”一句改成为“曾老师教育以后,我在也不跳学了”。     

语文教学中的学生观

常可听到一些语文教师的诉苦:“教书难,教语文更难”。“辛辛苦苦备课,但学生上课不听。我的那些学生是木头一根,启而不发……”从这些话语中,不难看到这些教师知晓学生的“学”直接影响到课堂教学的效果,但是否考虑到自己的“教”的问题?在制定教学计划、组织教学时心中有否“学生”呢?我先后听了数百节语文课,感触最深的一点就是语文课堂教学普通存在程式化、模式化。教学服务的对象——学生,往往被忽视、被冷落、被当作陪衬,致使我们的语文教学常常事     

语文教师的创新型提问艺术

语文的创新型提问艺术是指那些能够在语文教学中训练和培养学生的创新意识、创新思维和创新精神的提问设计思路和提问方式方法。一、迁移式提问学完《羚羊木雕》课文内容后 ,可设计这样的提问 :“学了《羚羊木雕》 ,我们对万芳及其父母的做法都有自己的理解 ,你在生活中遇到过类似的事情吗 ?是怎样处理的 ?”这个提问将课文的学习迁移到让学生讲述自己的故事 ,让学生联想与课文内容相似的自己与父母在家庭中产生矛盾的事。这样把语文学习引申到广阔的生活 ,开拓了学生的思维空间 ,将学生在学习课文中产生的感悟、共鸣、联想倾诉出来 ,使学生…     

爸爸给我出难题

我们有些家长,只会一味地要求孩子“死读书”,一味地谴责孩子“死脑筋”,却从不想办法去启发孩子的思维。读一读《爸芭给我出难题》,一定对您有所启示。     

也谈“把话说完整”

读了贵刊2004年第1期何黄海老师的《质疑“把话说完整”》(以下简称何文)一文后,深有感触。确实如何文所述,语文教学中那些不合时宜的“把话说完整”,不仅无益于学生语言的表达,反而抑制了学生思维的发展。“把话说完整”这是语言表达最基本的要求。因此,教师作为课堂常用语也就不足为奇了。语文教学就是要把培养学生良好的语言表达能力作为己任,把培养学生完整表达自己意思的语言能力作为目标。 一、什么是“把话说完整” 什么是“把话说完整”?“完整”一词在最新《现代汉语规范词典》中解释为“应有的部分都具有;没有损坏或残缺”。由此…     

倡导民主教学相长

一、鼓励“争论”几次在电视上看到学生“辩论会”的报道,在看的过程中,我常禁不住为那些辩论者敏捷而严谨的思维、流利而精确的言辞和那落落大方的风度而鼓掌。因此,我常常想到我们的语文教学,应当在课堂上适当地引导争论,这样有利于培养学生的创造性思维的品质。一次,我在教《狼牙山五壮士》的课文结尾时问:“班长马宝玉在临牺牲前激动地说:‘同志们,我们的任务胜利完成了!’他为什么只说这一句话?”一个学生说:“班长心中有千言万语,但时间来不及了。敌人已经爬上来了。”另一个学生不同意,争论道:“并不是因为时间来不及了,是因为他心中…     

初中作文教学改革的实践与思考

我曾就“初中学生该写些什么样的文章”、“应如何进行作文训练”这两个问题和多位语文教师进行了交流，感到有不少疑问。我想，这不仅是我个人的疑问，也是许多语文教师的疑问，因此，在此说说自己的一些想法，以求得同仁的斧正。 一、 写作教学现状分析 　　目前，我校初中写作教学可以说是处于“低谷”状态，我认为主要原因在于我们对写作的思维特点重视不够，研究不够，忽视了它最本质的特点，具体表现在如下几点： 　　1忽视了写作素材的积累。写作对象是人以及那些直接与人发生关系的事物，从某种角度说，作文的外延和生活的外延应…     

情感、哲理、审美

关于这堂课,我们首先思考一个问题:这是语文吗?这是一堂语文阅读课,还是一堂学生思想教育的活动课?我想,我们以往对语文的认识,是不是被一种传统的思维模式支配着,不把语文课看作是一个开放型,是一个传统定义需要解构的问题。我们需要重新审视、重新定义我们的语文课。我以为课堂上只要是老师引领着孩子们就语言这个问题,或者就语言文化这个问题在进行着学习交流,在习得,那么就是语文课。我们不必把语文课理解得那么规范,他今天用的文本不是教材系统的文本,是个课外的阅读材料,这使我们不由想起叶圣陶的一句名言“:教材不过是个例子。”咱们…     

语文教学的和谐美

语文教学是一门美的艺术,语文学习更是追求美的过程。在语文课堂教学里,应创设和谐的美的环境,让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游,欣赏语文的美。一、师生关系的和谐美——平等对话我们尊重学生的人格,更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧,乃至求新、求异的思维。如在教学《宋定伯捉鬼》时要学生说说对宋定伯的看法,教参上说:“他大胆,沉着,随机应变,很有智慧,令人喜爱。”我的一个学生却说:“我觉得宋定伯这个人很阴险、狡猾。”一语惊四座,惊讶之余,我问:“你能不能说说理由?”这个学生说道,其实鬼并没有伤害宋定伯,反倒是宋定伯先套出鬼的忌讳,然后把鬼变成羊,最后还去卖钱……如果没有平时的平等,如果没有平时的宽松,这时学生会有这样的想法,会大胆说出来吗?在平和的气氛中,师生一起学习,一起去发现和探求,才会有创造。     

尺水兴波，激活思维——以《雅舍》为例谈激发学生思维的教学策略

美国哲学教授迈克尔·桑德尔这样说：“我要取得的教学效果，就是要把那些我们已经熟悉的、认为无可置疑的情境，变成陌生的东西，让学生们重新思考。”拓展学生思维在今天的语文课堂上显得尤为迫切。《普通高中语文课程标准》明确要求：“养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。”这种独立思考、质疑探究的思维习惯对于学生的学习而言是至关重要的，语文教学应让学生的思维之花绽放。