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践行生态式教育理念,根据幼儿、教师和园所发展的需要,从“关系”的视角系统架构生态式课程体系。生态式关系视域下幼儿发展评价具有多元性、过程性、差异性、发展性等特点。根据生态式课程在实际操作中的需要,通过制定评价指标、收集评价信息、开展发展评价,逐步建立起生态式关系视域下的幼儿发展评价体系,为幼儿、教师和课程提供更加有力的支撑。 相似文献
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从生态主义视角出发,探析幼儿园课程的整体性、丰富性、开放性和发展性的特点。针对当前幼儿园课程中存在的偏重身体保育,忽视幼儿心理健康教育;重知识技能学习,忽视幼儿情感德行的培养;重"静态"课程,忽视幼儿园课程的"动态"发展等问题,借助生态主义视角,构建以儿童身心整体发展为本、以丰富和谐为基本要求、以生成性课程为保障的幼儿园课程,以期树立新型幼儿园课程价值理念。 相似文献
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幼儿交往规则意识和交往规则能力的培养 总被引:1,自引:0,他引:1
王燕平 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2007,(4):118-119
社会交往能力包括交往中的冲突解决能力、交往中的亲和能力、交往中的规则能力、交往中的竞争能力和交往中的合作能力。其中交往中的规则意识和规则能力是最重要的交往能力。没有"规则",一切交往都不可能。幼儿社会交往能力大部分是在交往中习得的,交往是培养幼儿社会认知和实践能力的最重要平台。世界各国无不将交往能力的培养作为本国幼儿教育的重要目标。教育的功能之一在于将交往"规则意识"内化为交往技能,这是现代教育与中国传统教育的重要区别。中国传统教育重视"道德君子"的培养,但不重视"规则能力"的培养。幼儿教师应充分利用各种教学内课程资源和教学外课程资源,精心设计和充分利用各种"交往机会"平台,不断强化幼儿交往中的"规则意识",培养幼儿的交往技能。把幼儿培养成具有良好的交往规则道德和良好的交往规则能力的"双优生"。 相似文献
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体验式生态文明教育是运用生态学思想方法,引导幼儿建构人与自然和谐共生、永续发展的生态价值观,培育生态文明素养的过程。由于幼儿无法通过文本学习生态知识,体验式生态文明教育就成为了主渠道。幼儿园实施体验式生态文明教育,可通过采取拓展生态文明教育环境、创新生态文明教育课程、创新幼儿生态文明教育模式、开发幼儿生态文明教育游戏、体验幼儿生态文明特征,建立生态文明教育家园合作机制等措施。让幼儿体验生态文明环境,树立生态文明理念,领悟生态文明内涵,感受生态文明价值,丰富生态文明知识,提高生态治理能力,创新幼儿生态文明教育模式。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2018,(1):18-21
利津游戏环境创设具有善用自然资源、创设生态游戏环境,巧用废旧材料、创设创意游戏环境,妙用现代资源、创设挑战游戏环境等鲜明特点,具体表现在设计游戏主题、体现幼儿特有学习方式,科学组织游戏、合理安排幼儿一日活动,创建游戏生态,回归幼儿园教育本义,研发自制玩具,有效支持幼儿健康发展等方面,对于有效预防和纠正我国幼儿园教育"小学化"现象,引领广大幼儿园教育工作者研究游戏、支持幼儿发展,让幼儿获得有质量的学前教育具有现实意义。在学习借鉴利津游戏的同时,还需进一步思考并明晰集体游戏与自主游戏、游戏与课程之间的关系问题,进而因地制宜地创设支持幼儿发展的游戏环境并努力提高游戏质量,使幼儿园真正成为幼儿健康成长乐园。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(3)
《幼儿园教育指导纲要》中指出:"教育过程是否为幼儿提供有益的学习经验,并符合其发展需要,教师的指导是否有利于幼儿主动,有效地学习。"那么,如何让幼儿学习?在实践中围绕"自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作和感知能力、分析解决问题能力、美感与创造意识"这七个领域来选择适合幼儿的活动和游戏,将之组织起来,并构成"学会学习"的学前课程。以幼儿"学会学习"为中心思想,分别在课程的七个领域中结合多年的实践经验逐步进行探索,旨在让幼儿通过亲身经历的活动来获得愉快有益的经验,从而达到学会学习的目的。 相似文献
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<正>教师在开展幼儿时期田园课程的过程中,应当充分重视对幼儿多种能力、素质的培养,充分考虑幼儿的心理与生理特点,采取高效的教学手段,确保每一名幼儿都能够积极地参与到田园课程中,在自然环境中得到身心的休憩与综合素质的提升,并形成尊重生命、热爱自然的生态理念。本文立足于生态教育理念,对优化当前的幼儿园田园课程展开探讨。 相似文献
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饶东胜 《中国教育技术装备》2012,(7):37-38
《幼儿园教育指导纲要》指出:"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。"这充分说明了环境在教育过程的作用越来越重要,幼儿园提供的环境是幼儿全面发展的重要条件,幼儿是环境的主人,他们不仅具有适应环境、选择环境的能力,而且还具有改造环境与创设环境的能力。随着幼儿园课程改 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(8)
构建游戏化环境是幼儿教育中提出的一种新的教学思想,是利用幼儿爱玩的天性,以游戏和活动的方式将课程呈现出现,让幼儿在与环境互动中操作、探索,既能够激发幼儿的学习兴趣,又可以帮助幼儿获得直接经验,掌握基础的文化知识和生活常识,对促进幼儿身心全面健康发展具有重要意义。幼儿园在构建游戏化环境时,可以借助"养植"课程,通过引导幼儿栽培、观察植物来实现,使自然角成为孩子们活动的场所和成长的乐园,让幼儿获得良好的游戏体验和课程体验,提高幼儿的综合素质和能力,从而达到更加理想的教育教学效果。 相似文献
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新课程改革倡导幼儿园要积极为幼儿创设参与户外活动的机会,让其在实践中亲身体会、直接感受大自然的魅力。因此,幼儿园要根据幼儿的年龄特点与认知规律,以生态种植园为基地,以“自然教育”理念为指导,积极开发生态种植课程,支持幼儿主动学习和快乐游戏,培养其探索能力,陶冶其性情,让幼儿全面、和谐、健康发展。 相似文献
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回归生活的课程生态观强调自然即课程、生活即课程、自我即课程的理念。从回归生活课程生态观的视角,当前的学前课程在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价上都疏离了儿童的自我、儿童的生活、儿童生命的摇篮。以回归生活课程生态观的理念改革学前课程,课程目标应面向幼儿的完整生活;课程内容应回归幼儿的直接经验;课程实施应发掘幼儿游戏的应有之义;课程评价应关注幼儿主体价值的实现。 相似文献
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<正>随着社会的发展,幼儿园教育也受到了社会的关注,其中,在幼儿教学中引入游戏化教学手段,对幼儿身心发展具有一定的积极作用。将游戏融入幼儿园生态课程教学中,可以更好地激发幼儿的学习兴趣和热情,促使他们主动参与到学习活动中。教师要从幼儿身心发展的特点出发,结合相关理论知识和教学实践经验,构建游戏化课程,将生态课程与游戏化教学手段有机结合起来。本文从幼儿园生态课程与游戏化教学融合的角度出发,对幼儿园生态课程与游戏化教学融合现状进行分析,并提出了相应的构建措施,以期为广大教师提供参考和借鉴。 相似文献
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幼儿园课程的实施必须立足区域实际,挖掘与利用有利于课程实施与幼儿发展的课程资源。农村幼儿园具有无与伦比的田园自然课程资源,这促进了幼儿认识自然、亲近自然、探索自然,培养了幼儿健康的生态观、自然观,丰富了幼儿园的课程内容。文章作者基于农村幼儿园的区域资源优势,认为田园课程资源在幼儿园德育、五大领域教学、区域游戏的组织和户外活动的开展等方面具有良好的挖掘与利用价值,是丰富农村幼儿园课程的有效途径。 相似文献
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幼儿歌曲弹唱是学前教育专业核心技能课程,长期以来,突出强调"知识扎实、技能娴熟"。而新时代基于核心素养的幼儿歌曲弹唱教学不再局限知识的传授和技能的训练,而是培养具有独立思考能力、能够适应岗位需要、能够进行终身学习的幼教人才。文章从课程结构平衡、课程融合、创设教学情境及教学评价几个方面探讨基于核心素养的学前教育专业弹唱教学改革。 相似文献
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项目活动基于幼儿的兴趣点及问题,创设融合儿童视角的具有探索性、操作性、长期性的真实问题情境,使幼儿在做中学的过程中实现知识的建构与能力的提升。因此,文章基于项目学习理念,从立足儿童本位的课程观出发,探索"3+X"创意游戏坊项目活动的操作模式,使得幼儿园的课程更加适合幼儿,使幼儿在探索、体验、合作和评价中获得有意义的游戏经验,促进其深度学习。 相似文献
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幼儿多样化发展是指幼儿个性全面而自由的发展,即以尊重个体差异为前提,最大限度地开发不同幼儿的潜能,使群体中的每一个个体得到与自身的个性特点、能力特征、兴趣爱好相宜的发展。互动视域下幼儿的多样化发展,其实质是将幼儿放置于"教师—课程—幼儿"的动态系统中,通过多维互动的方式,促进幼儿在全面发展的基础上凸显个性特质的成长。一、因幼儿制宜:构筑"三学"园本课程,满足幼儿需要园本课程针对的不是抽象意义上的幼儿,而是生 相似文献