浅谈言语行为理论和高职医护专业学生跨文化交际能力培养

言语行为理论是语用学的重要研究领域,对跨文化交际有着积极的指导意义。本文尝试从言语行为理论入手,研究高职医护专业学生的跨文化交际能力培养和言语行为理论的关系,并从培养医护专业学生的跨文化交际意识、语用能力及对言语行为理论的应用三方面论述了如何提高高职学生的跨文化交际能力。     

非言语交际中的跨文化差异及跨文化交际能力的培养

人类的交际体系在结构上可分为：言语交际和非言语交际。言语交际常常被认为是人类最有效、最重要的交际手段,因此导致了人们对非言语交际的忽略。然而在面对面的交际中,70％的信息是通过非言语手段进行的,言语方式只传送了不过30％。在诸多跨文化差异中,身势语、近体（空间）语、时间语等最具文化特征。本文从这几方面对其进行探讨,了解这些差异,正确使用非言语行为,从而提高跨文化交际中非言语行为的能力。     

浅析跨文化交际中的言语行为

随着全球化的发展,各国的政治、经济、文化往来日益密切,来自不同国家、社会、文化背景下的人们之间的交际也具有＂国际化＂的特点,言语行为在跨文化言语交际中又更具代表性,本文主要针对学界对跨文化言语行为的主要研究方向,做浅层次分析。     

外语教学在于培养学生的跨文化交际能力

人的语言能力不仅表现在他能否说出符合语法规则的句子,还表现在他能否在适当的环境下说出适当的句子。本文将讨论交际能力与跨文化交际能力的区别,跨文化交际能力的含义,以及在跨文化交际能力的培养方面需要考虑的若干因素。交际能力体现到外语教育时,必须考虑更深层的文化因素。外语交际能力的最终体现,应该看交际者是否具备跨文化交际的能力。     

言语行为对跨文化交际行为的影响

随着经济全球化趋势的逐步加强,国际之间的文化交流也日益密切。目前,言语行为在促进跨文化交际行为方面发挥着越来越重要的作用,进一步促进了各国之间文化的交融,对世界文化的发展产生着巨大的影响。故本文将针对言语行为进行深入分析,详细探讨其应用价值,旨在进一步发挥其对跨文化交际行为的指导作用,促进世界文化的进一步发展。     

英语课堂教学中如何培养学生跨文化非语言交际能力

交际是语言教学的核心功能。不同化背景的人走到一起分享思想、感情和信息时所发生的一切，就是跨化交际（Larry A．Samovar，Richard E．Porter，Lisa A．Stefani，陈治安导读，2000）。跨化交际有两种形式：语言交际和非语言交际。在跨化交际的过程中，一个人语言能力的高低会直接影响交际的成败，但非语言能力也同样是交际成败不可忽视的因素。近年来，我国的中小学英语教学都已经全面重视语言的交际功能，但往往是停留在语言交际的这一层面，忽视了对学生非语言能力的培养。     

非言语行为和跨文化交际

非言语行为在跨文化交际中有着举足轻重的作用。本文通过分析非言语行为在跨文化交际中的几种表现形式,使人们认识到这些非言语形式传递的信息更能表达人们的潜在意识和情感,从而达到有效地进行跨文化交际的目的。     

非言语行为在跨文化交际中的差异

非言语交际是不用词语的交际，是在特定的情景或语境中使用非言语行为交流和理解信息的过程。文化背景制约着非言语行为的内涵，文化差异深刻影响着非言语交际。弄清交际双方的文化差异是真正明确非言语交际行为含义的前提     

大学英语课堂跨文化交际能力培养之我见

一、跨文化交际的概念及其特征 跨文化交际是一种交际行为,就交际的种类来看,可以是人际的交际,也可以是个人与公众间的交流.Brain Spitzberg[1]认为个体的交际能力体现于个体在特定场合中得体、有效的交际行为.在跨文化交际语境中,交际双方共同点减少,差异增加,交际难度增加,影响有效交际的变量包括语言差异、文化差异、世界观、价值观等.Kim对跨文化交际能力做出更为具体的界定:跨文化交际能力足个体所具有的内在能力,能够处理跨文化交际中的关键性问题,如文化差异、文化陌生感、文本化全体内部的态度,以及随之而来的心理压力等.Spitzberg 的定义从宏观上把握交际能力,交际能力体现在交际行为的"得体性"和"有效性"上,跨文化交际体现在交际场景,即"特定场合"中.对于西方学者而言,"有效性"(effectiveness)和"适应性"(appropriateness)是交际能力的两个中心概念.     

跨文化交际中非言语交际行为对大学英语教学的启示

作者通过对跨文化交际中的非言语交际行为的详细界定,明确了非言语交际行为在跨文化交际中的重要作用,讲述了中西方非言语交际行为在跨文化交际中的差异,并对大学英语教学提出了可行性建议。     

论跨文化交际中非言语行为和言语行为的和谐统一

在跨文化交际中,不仅要重视言语行为,也要重视非言语行为.只有保持两者的和谐统一才能进行成功的跨文化交际.     

培养学生跨文化交际能力的策略

在外语教学中通常注重强调语音、语法、词汇和翻译等,而忽视了学生语言文化素质方面的培养,影响了学生运用语言能力的发展.外语教学不应只停留在语言因素本身,而应引导学生深入地了解和学习目的语的文化知识,语言知识与文化知识相结合才能使学生更好地习得语言本身.     

非言语行为与跨文化交际

语言是交际的工具,是文化的载体。非言语是语言交际的补充,作为语言交际时的伴随性特征并同时具有语言功能。人们在交际中只注重语言交际,而往往忽略非言语交际作为信息传递的重要地住。文章主要对语言与非言语的关系、非言语交际分类、非言语交际的特征、非言语交际的功能做了简要阐述,并探讨了在跨文化交际中如何解决非言语手段带来的文化冲突。     

非言语交际行为与跨文化对比

非言语交际是人际交往的重要组成部分,在跨文化交际中起着重要的作用,对语言交际具有补充、替代、调节、暗示、强调等作用。非言语交际行为有很强的文化属性,文化差异深刻影响着非言语交际。重视非言语交际的作用,积极开展跨文化非言语交际,避免由文化障碍而导致的误解,从而成功地实现跨文化交际。     

非言语行为与跨文化交际

本文从容易引起跨文化交际障碍的非言语行为着手,分析、讨论了影响交际的三种非言语因素:体触交际、空间语言和时间信息的差异性及其隐含的文化内涵。     

立足英语课堂教学 培养学生跨文化交际能力

一、跨文化交际能力的界定高一虹在其《语言文化差异的认识与超越》一书中指出:"跨文化交际能力指的是成功地进行跨文化交际所需要的能力或素质"。学者们一致认为,它至少包括以下三方面的能力:语言能力(Linguistic Competence)、语用能力(Pragmatic Competence)和跨文化能力(Intercultural Competence)。二、立足课堂教学,培养学生跨文化能力的必然性人们知道,课堂是我们教师传授知识、培养能力、塑造学生灵魂,帮助其逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和良好道德品质的主渠道。跨文化交际能力是高     

商务英语教学与跨文化交际能力的培养——以交际教学法为例

当前的高校商务英语教学要求培养专业语言技能与交际技能并重的复合型人才。本文以交际教学法为例,阐述其理论基础,并结合商务英语的教学特征,讨论如何在教学中培养学生的跨文化交际能力。     

跨文化交际中的非言语行为与外语教学

在跨文化交际中,除了语言行为之外,非言语行为也发挥着相当重要的作用,它包括身势语、空间语、目光语等等,具有很强的民族文化特征。非言语交际教学是外语教学的一个重要组成部分,在外语教学中介绍有关非言语交际的文化内涵,培养学生跨文化非言语交际能力,使学生具备较为全面的跨文化交际素质,是培养进行国际交流与合作所需人才的需要,也是外语教学面临的一个新任务。     

谈文化规则对日语言语行为交际的制约

在跨文化交际的过程中,由于语言和文化的规约在不同文化里的差异,造成跨文化交际中出现的障碍。在日语教学过程中文化教学所占比重甚低,很多学校日语教师将精力用在语言形式上,而忽略了文化规则对语言实际运用的影响。本文从中日跨文化交际中语言习惯的差异着手,分析了如何正确运用日语和日本人进行交往以及如何在日语教学中大力加强培养学生的日语应用能力。