如何将“课文内容”处理为“教学内容”

王荣生教授在其专著《语文科课程沦基础》中指出,语文教学内容“从教的方面讲,主要指为了达到教学目标而在教学实践上呈现的种种材料,它既包括教学中对现有教材的沿用,也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加丁、改编乃至增删、更换”。从王教授的论述巾我们可以看出,     

“读”——学习语文之妙法

朱子曾有云:熟读而深思,大抵观书,必先熟读,使其言皆出吾之口,使其义皆出吾之心,……然后可有得矣……,熟读方能深思,熟读才能有得。可见,读在我们的语文教学     

语文教学内容:在课文内容的“哪一面”

<正>课文是语文教材内容的主体,而语文教材内容和语文教学内容是两个互相联系而有区别的概念。那么从实践的层面来看,语文教学内容大致有哪些类别?它们蕴含在教材(课文)内容的哪些层面?与课文内容存在着哪些关系?我们要如     

读懂、读透、读活:物理教师“读”教科书的三重境界

"用教科书教"首先要解决"读"教科书的问题.读懂、读透和读活是"读"教科书必须经过的三重境界.     

要走出“大语文”教育之课外阅读误区

“大语文”教育观,就是要求学生在立足课堂学习的基础上,向课堂以外的世界汲取语文营养。这一观念,已得到广大语文教师、其他学科教师和多数家长的普遍认同。“大语文”教育中课外阅读最为重要,但对于怎样指导学生进行课外阅读,却并非人人有清醒认识。笔者认为,对于课外阅读要像课堂教学一样,要有时间保证、方法指导、监督推介和检查应用。下面笔者结合一些常见的误区,谈谈自己的看法。     

独树一帜——论变文文体之“新”

唐代出现的变文在中国古代文体史上是一大创新,具体表现为体制之新、语言之新和风格之新,为后世讲唱文学的发展演变提供了典型的范本。     

让“说”之花处处开放——浅谈如何走出口语交际“三误区”

虽然口语交际教学在语文课堂上已经实施多年,但很多教师还只站在它的边缘,未深入其内核,未识得其真容。无论是认识上还是课堂操作上,还存在一些误区。误区一:缺乏"倾听",口语交际失去了稳固的基础与环境课堂现象:三年级口语交际课"当有人敲门的时候"教师精心创设了情境:当你一个人     

走出读的“误区”,走向读的“精彩”

正朗读是理解课文的重要方法,是学习普通话,进行语言规范化训练的重要手段。离开了朗读,语文就很难成为真正的语文课。随着朗读在小学语文教学实践中受到越来越多的重视,我们欣喜地看到朗读很快地成为语文课堂的重头戏,然而我们也不能忽视,许多学生在朗读中或多或少都会出现这样那样的问题。这些问题的出现,除了学生自身的朗读水平有限之外,原因很可能是多方面的。在此,笔者从老师的角度谈一谈朗读教学中存在的几个误区。     

小学语文教学中如何培养学生的“读功”

<正>新的《语文课程标准》强调:"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。"因为课堂上最美的声音是琅琅读书声,读是语文课上最美的风景。唯有"读"才能深入文本,理解课文的大意主旨,唯有"读"才能走进文本读出别样的风景。叶圣陶先生说:语文课以读书为目的,教师若引导学生善于读,则功莫大焉。我们只有在长期的课堂实践中,不断积累并反思,优化自己的朗读指导,让有效的朗读真正走进学生,让学生真正感受     

“节外生枝”的生命线——浅谈职高语文阅读教学中文本拓展策略

在新课程理念的引导下,拓展作为一种教学方式被广泛地应用到各类语文阅读课堂,拓展教学似乎成了阅读课堂教学的主旋律,俨然已经成了许多语文教师增加课堂教学亮点的重要途径甚至是救命稻草。然而,在流行的同时,也要冷静地看到拓展背后存在着许多误区。我们应该清醒地认识到文本拓展的根本目的在于全面提高学生的语文素养,它的立足点是围绕文本中的语言和教学的重难点,启动学生的思维并使其积极参与课堂教学,使学生真正成为学习的主体。     

语文教学如何走出“‘自主性学习’的误区”

"自主性学习"的教学理念走进课堂应该说已经很久了,实事求是地讲,我们的语文课确实发生了翻天覆地地变化,学生的主体地位得到了应有地尊重,老师的观念推陈出新,花样众多,使得有的语文老师盲目跟从,一步步走向误区,让人心酸."自主性学习"我是这样理解的:"自主性学习"的目的就是培养学生自主性学习.它蕴含三层含义:"学习"含义,就是要从课文中学到一定的知识;"自主性"含义.就是学生存学习中自主获取课文中的内容;"培养"含义,就是老师在教学中教他方法,引导学生去完成"自主性学习".但是由于不少老师的错误理解,一步一步步入了误区.     

让语用训练走出教师“个人主义”的泥沼

语文教学已经逐渐从传统教学中内容的分析感悟层面转向了语用能力的训练上,实现了语文教学的华丽转身。在训练点的选择上,教师仍旧难舍"个人英雄情结",使得学生的内在诉求难以维系。     

新课程 新观念 新教师——浅谈语文教师如何适应新课改

课程改革中语文课程标准体现了语文课程人文性与工具性的统一,思想性与审美性的统一,强调了学生在语文学习中的主体地位,凸显了现代社会对语文能力的新要求,突出了语文课程的实践性本质。语文教师应顺应改革需要,转变角色,由教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者,转变为学生学习的合作者、引导者、促进者,以积极的态度适应课程改革。     

走出“差生”的误区——浅谈“差生”转化

<正>不知从何时起,我们给一些成绩不好的学生戴上"差生"的帽子。这顶帽子压在年幼的孩子头上,给其心理造成极大伤害。"差生"似乎低人一等,提到"差生"老师皱眉,家长发愁,同学厌恶。许多"差生"因此自惭形秽,失去学习信心。这不能不引起我们的深思。关于"差生",我们有着太多误区,造成这类学生在后天成长中,迷失自我,找不到人生的航标,从而厌学,直至辍学。离开了森林的幼树,怎能长成栋梁之才?记得     

浅谈语文教师如何做好“孺子牛”

伴随着＂生本教育＂理念的提出,以往旧的教学方式已经不适合现在的素质教育。课堂学习的主人是学生,相信学生是今后社会生活的核心。放开学生的手脚,运用合理的教学方式调动学生对知识的渴望,让其主动坠入知识的殿堂。本文以老师的日常工作改革作为出发点,融合＂生本教育＂这一新的核心教育理念阐述了如何将生本教育贯彻实施于现代语文教学当中去。     

走出语文教学的多“唯”误区

<正>随着新一轮课程改革的不断深入,新的理念引领教师打开窗户吐故纳新,迅速成长,语文教学焕发出前所未有的活力。现在,课堂活起来了,学生动起来了,师生关系融洽了,教学内容丰富了。尤其是一些公开课,更是热闹非凡,精彩纷呈,不乏华彩乐章。但是,热闹的背     

走出语文“有效教学”评价的误区

倡导语文＂有效教学＂,是对过去语文教学中＂少慢差费＂现象的拨乱反正。然而,在对语文有效教学的评价过程中,还存在这样那样的误区。误区一：认真备课就是有效。在有效教学评价表中有＂备课情况＂一栏,     

数学课,教师如何有效“引导” ——对《平行与垂直》一课的再思考

一堂好的数学课,应该是师生真实、自然的互动过程,更是在教师有效引导下学生自主建构知识的过程。深入解读教材,在比较中鉴别,导在重难点的突破点上;深刻分析预案,在改进中突破,导在概念生成的链接处;深度研教,让学生掌握数学概念的过程,变得立体,变得多维,变得有灵性。     

语文教师的新兵法——喜读“语文阅读教学艺术50讲”

捧读《中语参》 ,一个全新的栏目———语文阅读教学艺术 5 0讲 ,进入了我们的视野。初读之 ,醍醐灌顶 ,如饮琼浆 ;再读之 ,始觉境界高远 ,豁然开朗 ;三读之 ,乃悟众妙毕备 ,以为妙绝。她是《中语参》为我们广大语文教育工作者奉献的一份新年套餐 ,一套“真”“新”兵法 ,也体现出《中语参》的创新精神、实用原则。《语文教师阅读教材的艺术》灵光乍现 ,便描绘了一幅中学语文教材阅读的优美画卷 ,科学地传授给了我们一套具有创造性的阅读教材的方法系列。该系列举例实用全面 ,分类科学严密 ,论述生动形象。从一般到特殊 ,详尽地介绍了钻研教…