创设情境 引导学生自主探究——校本课程内容《可能性的大小》教学片断与反思

本课成功的关键在于创设情境。引导学生自主探究。从而使学生获得了知识、锻炼了能力。     

创设生活情境 引导学生探究——《找规律》教学片断与评析

著名教育家赞可夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”本课的教学方法不是把现成的知识灌输给学生，而是引导和帮助学生对知识进行再创造，再发现。体现了新课程理念，取得了很好的教学效果。本节课在以下几个方面颇具特色：     

创设教学情境引导自主探究

传统的思想品德课强调接受学习,注重知识传授,从而忽视了学生自主探究能力的培养.新课程呼唤教师转变教学观念,改革教学方式,唤醒课堂教学,提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手,让学生真正成为学习的主体."创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性",是新课程改革的要求.所谓情境教学,就是通过多种教学手段,引入或创设与教学内容相适应的具体情境,激活学生的思维,激发学生的兴趣,使学生置身于特定的学习情境之中,积极主动地参与教学,从而提高教学效率.教学情境的创设,直接影响新课程实施过程中的教学效果.在教学实践中,笔者在创设情境、引导学生自主探究方面做了一些有益的探索.在此,结合苏教版九年级思想品德课的教学实践谈谈自己的一些体会.     

创设教学情境 引导自主探究

传统的思想品德课强调接受学习,注重知识传授,从而忽视了学生自主探究能力的培养。新课程呼唤教师转变教学观念,改革教学方式,唤醒课堂教学,提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手,让学生真正     

创设问题情境引导学生自主探究

问题是数学的,b脏,学生有了问题才会去探究,只有主动探究才会有创新、有创造。在数学教学中要掌握适当的时机,精心创设问题情境,激发学生学习欲望,让学生充分感知问题,探究问题,解决问题,引导学生参与学习全过程,让学生聪明才智得到发挥,潜力得到开发,素质得到提高。 一、创设问题情境,培养学生问题意识 传统讲授法,一般是比较枯燥的,在课堂教学中,学生只有产生了学习数学知识的欲望时,他们才会积极主动地参与学习。在教学时,教师要根据教学内容、学生的认知规律,抓住学生思维活动的特点,为学生提供丰富的背景材料,从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手,创设生动、有趣的问题情景,激发学生探究欲望,使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题,培养学生问题意识。这是     

创设问题情境 引导学生自主探究

思维通常始于问题、始于惊奇或疑惑、始于矛盾或悬念。教学中教师要从学生熟悉的生活和已有的知识经验出发,努力创设迁移式、诱导式、悬念式、矛盾式、开放式问题情境,向学生提供充分从事数学活动和交流的空间,使学生带着浓厚的兴趣和好奇心去探究知识,促进学生自主探究和主动学习。     

创设促进学生自主探究的空间——《平行四边形的面积》教学片断与反思

《平行四边形的面积》是人教版课标实验教材《数学》五年级上册的教学内容。有关这一课的教学研究已不是一个新课题了,笔者浏览网上以及期刊上的一些案例,再结合自己以前的教学实践,发现大多用了观察——猜测——操作——验证的教学方法。这是值得肯定的,但当笔者再用新课程理念回头审视这些个案,     

创设教学情境 引导学生探究

对低年级的学生来说有些知识由于抽象显得枯燥，是影响学生的障碍。针对课堂教学的要求，在教学过程中如果让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞争等活动中，会巩固所学的知识，同时能力得到发展，教学目标得以实现。如我在教学《我爱五星红旗》一课时。学生在认识国徽、国旗、国歌的基础上，设计了知识竞赛的活动。将全班同学分成了8个小组，把有关国名、国旗、国徽、国庆节等较为简单的     

引导学生发现培养自主意识——《比例尺》教学片断与反思

从以上的教学片断来看。教师以其强烈的改革意识向大家表明，数学概念不仅仅是书本上的加框的黑体字，更多的存在于我们的生活实际中。概念的建立并不仅仅是一个反复咏读、直至背得滚瓜烂熟的过程，而且是一个将生活情境转化为数学问题，并经历观察、分析、合作、交流的探索过程。概念的运用不仅仅在于能熟练而正确地解答书本上的每一道练习题，而且是能解决实际生活中所遇到的数学问题     

创设生产生活情境引导学生自主探究

针对宏志班学生实践机会少、动手能力差、缺乏实验操作技能的特点,采取在加强演示实验和分组实验的基础上,多层次分角度设置实验生产、生活情境,加强学生对实验的感受,从而培养学生初步形成科学的探究能力.     

创设有效问题情境 引导学生自主探究

在课堂教学中,适量地创设真实有效的问题情境,不仅可以使学生掌握知识、形成能力,而且可以触发学生产生弄清问题的迫切心情,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。一、创设有思考性的问题情境在教学重难点时,有意创     

给学生自主探究的舞台——《循环小数》教学片断与反思

要在校内上一节研究课,我选择了“循环小数”一课。我认为,数学课堂是开放的、动态的、生成的,某个预设性的结论的获得不再是唯一的目标。学生自己的探索、思考与体验过程才是学习的关注点。对学生来说,这个过程不一定“顺畅”,可能“磕磕绊绊”。可是。正是有了学生亲身参与体验过程中的“磕磕绊绊”,     

创设情境 引导想象——《小小的船》教学片断与评析

《小小的船》(第一册)是一首音韵优美、意象广远的儿歌。儿歌篇幅短小,内容简单,却为学生提供了无穷的极富美感的想象空间。使学生感受到蓝天、明星、弯月的美景。如何体会登上月亮的无穷乐趣,是本课教学的难点。如何突破这一难点呢?在教学中,教师可这样引导学生学习这首儿歌。 师:同学们,儿歌中描绘的景象多美呀,你们想     

创设教学情境激发学生自主探究

一、创设“问题”型情境。激发学生主动探究美国心理学家罗杰斯认为,在教学过程中,教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情境,而不是提供现成的知识。因此,在教学中教师应努力创设启发性的问题情境,以问题来引领学生进行探究,从而引发学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,使学生在愉快和谐、互动交流的气氛中学习。案例：分数的初步认识。教师：课前,我在每张桌子上放了一个信封,信封里装着许多纸片,请同桌互相将这些纸片分一分。（同桌合作分纸片）     

创设教学情境 引导学生主动探究

初步建构了“创境激趣——自主探索——反馈内化——拓展创新——总结激励”的课堂教学模式，特点是以“创境激趣”为关键，以“解决问题”为核心，以“自主探索”为主线，强调情境创设以培养兴趣、诱发主动性为前提，以指导观察、强化感受为基础，以发展思维、着眼创新为重点，并贯穿于课堂教学的始终，充分体现“因学定教、生活重建、多维互动、活动建构、动态生成”的教学思想。     

创设数学情境,引导学生自主探究与学习

让学生在迫切的需求下学习,让学生对数学学习充满期待,这是我们教学必须追求的境界。只有达到这个境界,学生的学习主动性才能得以体现,学生才会迅速进入自主探究与学习的状态。本文结合我县"学·导·用"自主学习的课改实验,探讨了数学学习情境创设的几种教学方式,对于引导学生进入自主探究与学习的状态、提高课堂学习效率有一定的启发和指导意义。     

创设问题情境 引导自主探究

问题是数学的心脏，学生有了问题才会去探究，只有主动探究才会有创新、有创造。在数学教学中要把握适当的时机，精心创设问题情境，激发学生的学习欲望，让学生充分感知问题，探究问题，解决问题，要让学生在参与学习的过程中，聪明才智得到发挥，潜力得到开发，素质得到提高。     

创设学习情境 引导自主探究

探究是指学生运用已有的结构材料去寻找、体会新材料中包含的概念和去发现规律。在小学数学教学中,教师要加强对学生的探究能力的培养,培养学生运用已     

引导学生自主探究——《分数的基本性质》教学片断与解读

片断 师:观察1/3、2/6、4/12这三个相等的分数,你有什么发现? 生_1:它们都是真分数。 生_2:它们的分母都是分子的3倍。 生_3:分子和分母变了,大小没变。 师:在所有的分数中,大小相等的分数是不是只有这一组呢?     

创设有效教学情境 引导学生自主学习

在高效的课堂教学中,教师要善于利用学生已有的知识和生活经验,创设有一定深度的教学情境,寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。