高中化学双语教学的实践和反思

中国加入WTO以来，与世界各国经济合作、文化交流不断加强，熟练和精通国际通用语言——英语成为当今高素质人才的必备条件。与时俱进的中小学英语教学也在不断更新。英语教学不仅从中学延伸到小学、幼儿园，授课内容也从单纯的语言教学向多学科横向的发展。就是在这样的形势下，双语教学受到了前所未有的重视。如今，在教育主管部门的大力倡导和支持下，双语教学成了中国外语和学科教学改革中一道亮丽的风景线。“双语教学”强调的是在非语言类学科中用外语进行教学，通过非语言类学科知识的学习来学习外语。双语教学的最终目标是学习者能同时使用母语和英语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换。所以，积极探索双语教学，使学生学会英语课以外的知识显得尤为重要。     

改革中学习反思中进步

新课改以来，历史教学一个非常重要的变化就是注重模式的构建。从这些年各地各校的实践来看，新模式的实施，对教学效率的提高的确有帮助，但也存在一些不足之处。现结合个人教学实践，就历史学科的教学现状及改进方法谈一些肤浅的认识。     

在学习中进步 在反思中发展

提起欧阳利老师，很多人都知道北京14中学那个面色黝黑、诚实干练，充满工作激情的信息技术教师。1995年大学毕业后被分配到北京14中学，先后任电教教师、电教组组长、信息中心主任等工作。10年来，欧阳利老师在自己的工作岗位上兢兢业业，取得了突出成绩，为教育信息化做出了贡献。     

在学习中进步 在反思中发展

“对每一个学生负责,帮助每一个学生成功”是十四中教师的育人观念。在这里,学生品尝到因为不断发展而获得的快乐,教师感悟到因为不断成功而获得的自豪,师生在一起成长的过程中体会着教育的幸福。     

在学习中进步在反思中发展

十四中是一个内蕴丰富、团结求实、温暖友爱的集体,在这种文化氛围的熏陶下,我亲身感受到了组织的关怀、同志的帮助和团结奋斗的快乐.从自身发展来看,最深的体会就是在实践中学习、在研究中进步、在反思中发展.     

引领学生在反思中感悟

新课程标准的理念认为:反思是一种理论与实践之间的对话,是这两者之间相互沟通的桥梁。在教育教学过程中,"反思"不是简单的"回顾",它包含着反省、思考、探索在教育教学过程中各个方面存在的问题,并能从中吸取经验教训而得以改进和提高的情景过程。反思既有目的性,又带有研究性[1]。然而,反思不是最终目的,反思的目标在于超越。     

化学双语教学的实施与思考

辽宁省已经建立了双语教学实验校,笔者所在学校即是其中之一。在开展双语教学的活动中,笔者有了一些体会与思考,在此愿与各位同行交流。 一、实施化学双语教学要循序渐进 比较化学双语教学与其他教学模式,有一个明显不同之处:化学双语教学的开展对象要有较高的英语素养。这种素养的形成需要时间,这就决定了化学双语教学的开展要循序渐进,要分阶段进行。     

优才生在自我反思中进步

与情境中的小A类似,我们班的小C同学化学成绩优异,在初中时就已获得过市级化学竞赛的奖项,进入高中后,他对化学的热情极高,而初中时的良好基础也使他在化学方面远远领先于其他同学,因此小C时常觉得老师在化学课上进度太慢,教的知识太过简单。于是,小C总是在课上打瞌睡,     

在反思中获得进步

当今的教育形势要求教师成为科研型教师。这就要求教师在教学中要借助教学实践进行更深层次的思考和总结,更好地完善和丰富自己的教学方法和手段。所以,教师在教学中要想方设法提高自己的教学水平。通过不断的试验和总结,每个教师都会有自己独特的教学风格和教学方法。     

学生在化学学习过程中反思的作用

很多教师都知道教学反思的作用,会对自己的教学过程进行反思。他们反思精心设计的每一堂课是否合理?对每一个教学突发事件的处理是否恰当?在课堂教学中学生的状态为何不佳?老师的期望与学生的实际情况为何有差距?学生个性发展与合作能力之间为何存在矛盾?新的教育理念要求教学"以人为本",突出学生的主体地位。如何认识学生获得知识和掌握技能的过程,除了学习理论知识、钻研教育学、心理学和新课程标准外,笔者认为还应重视学     

关于化学研究性学习中几个问题的探讨

研究型课程的开设为中学化学课提供了更广阔的空间，也对中学化学的教学方法、教学模式提出了新的要求。本对中学化学研究性学习的特点、类型、过程模式，以及应注意的几个问题进行了探讨。     

反思型教学模式与化学教学

新世纪的教师，应力争成为教育改革的智者，即要敢于和善于迎接教育理论和实践的挑战，积极参与课程改革，在课改中不断学习、不断实践、不断反思。美国心理学家波斯纳（G．J．Posner）指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡”。当代化学教师不仅仅是课程标准的执行者、实施者，课程设计的参与者，课程实施的组织者，课程开发的促进者，在教学过程中教师还需要体现出情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者等角色，更应当成为教学过程之后的反思者。反思是指对已经发生或经历过的事情，再度进行回顾、分析、归纳、总结，从中找出其经验与教训，进而重新编制新的方案或策略。反思型教学模式旨在使教师参与研究，教师是反思的实践者，行为的研究者，他们能思考、发现及提炼出实践当中碰到的教学问题并加以解决。这种在实践中反思、研究的探索性活动对于教师自身教学能力及科研能力的提高有着积极的意义。[第一段]     

怎样在高中化学教学活动中培养学生的创新能力

高中化学作为高中时期教学模块中的重要组成部分,对于高中生的学习有着极为重要的意义。随着我国教育教学改革进程的不断加快,高中化学教学过程中如何培养学生的创新能力逐渐成为化学教师所要面临的重要课题。首先探讨了高中化学教学活动现状,并尝试提出在化学教学活动中培养学生创新能力的相关策略。     

如何在化学教学中有效实施双语教学

本文针对化学双语教学的现状，阐述了双语教学的真正涵义，在此基础上针对目前化学双语教学的现状，提出了在化学课堂教学中有效实施双语教学所必须正确处理的几个问题。     

浅谈研究性学习的特点

本文结合具体教学案例，探讨了研究性学习的特点。     

在反思中学习反思

教学反思不仅是一种技巧，更是一种态度，一种精神，只要我们建立起一种自觉反思的意识和习惯，乐于反思的心态，在反思中学习反思，就能在平淡无奇的教学情景中，从转瞬即逝的教学细节中捕捉住反思的内容，挖掘出反思的资源。     

在教学反思中优化教学过程

课程改革的落脚点是课堂教学过程的优化。面对新课程和新教材，优秀的教师能很好地领悟教改的主旨，大胆探索课堂教学的新模式、新方法，并进行多层面、多向度的教学反思。所谓教学反思，是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学策略、教学行为、教学过程及结果进行审视和解剖，作出自我批评、自我否定、自我改进。我认为教学反思可从五个方面进行。     

高中化学学习中错题反思习惯的培养探讨

化学科学作为一门理工类学科,是一门以实验为基础的学科,但是化学实验具有一定的危险性、复杂性。基于这个特性化学学科更多的只能通过文字和教师传授经验进行学习;学生最早接受化学学科教育的时间也比较晚。多重因素的作用之下,大部分学生在升高中阶段,化学成绩不够理想,加上学生的反叛心理,无形中给高中化学老师教学带来一定阻碍。在不能全部进行实验的情况下,教师更要培养学生对化学的热情。本文旨在通过分析如何培养学生的错题反思习惯以帮助化学学科学习为思路,研究学生心理以及应对对策。     

在学习中反思 在反思中发展

作为数学教师,必须要有反思意识,有意识地引导学生进行反思,从而为学生良好个性品质的形成创造条件。在此,结合自己的教学实践,谈谈如何培养学生的反思意识和能力。一、提供时空——为学生搭建反思的平台在传统教学中,教师往往注重对学生进行知识传授与解惑,