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小学生作文要从“真实”起步,但作文仅做到真实还不够,还要有情感。用自己的语言来充分表达自己感受的才是好作文。教师应着力指导学生写真人,叙真事,抒真情。然而在评改作文时,我们总觉得有的作文写得很真实,基本上没有什么语病,但似乎缺少一种味道,实际上这种味道就是“情感”。缺少了这种“情感”,就好像生命缺少了灵魂,如何让学生的习作既有生命又有灵魂呢? 相似文献
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贵“新”,贵在以“情”动人。这里的“新”“情”就是作与众不同的感悟。大凡学生作中的人物、景物、情感、细节描写等均如清水一杯,索然无味。究其原因:学生没有贴近生活,而是闭门造车,当然写作的章就没有自己真实的感悟。要让自己的章“新”,能以“情”动人,首先应贴近生活,关注社会, 相似文献
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在社会主义市场经济体制日益完善的今天,一方面企业普遍感到“人才难找”,另一方面学校的毕业生,尤其是我们职业学校的毕业生又普遍感到“有业难就”。为什么会出现如此巨大的反差?究其原因.一是由于企业之间的竞争日趋激烈.导致企业对人才的需求更加个性化和多样化;二是由于职业学校很难找准企业个性化的真实需求.所以无法生产出适销对路的“产品”。因此.无论是从企业的角度.还是从职业学校的角度.都非常需要一个“人才供应链”,让“人才”有目的地被“生产”.让生产的人才能够找到自己的用武之地。为了解决这一矛盾,很多职业学校纷纷选择走“校企合作”之路。 相似文献
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网络社会交往主体的人性假设 总被引:1,自引:0,他引:1
网络社会交往主体的人性假设首先是将日常社会的人性假设——“政治人”、“经济人”带入了网络社会,“政治人”意即网民的行为经常体现出“人是政治的动物”这一已有千百年的人性假设,“经济人”意即网民的行为表现出对经济利益的追求这一近代的人性假设;由于网络社会交往的特点,网民一般以爱好、情趣等精神属性选择交往对象,因此,网民都表现出“情感人”的人性特点。 相似文献
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教学目标1.听爸爸妈妈讲“爱”的故事,激发“爸爸妈妈,请让我来关心你,帮助你”的情感。2.开展“每人做一两件关心、帮助爸妈的事情”的主题活动,把做这件事的感受写下来。教学过程一、感受爱———讲故事,激情感每个爸爸妈妈都为孩子的成长付出了很多的心血,你们想了解这些“爱”的故事吗?(一)课外实践1.听自己的爸爸妈妈讲“爱”的故事,听后写下自己最受感动的故事和听后的感想,准备选出最动人的故事全班交流。(如:有的爸爸妈妈下岗了,但为了孩子上学,不论严寒酷暑,蹬三轮车挣钱,天天一身汗……)2.背诵一首赞美… 相似文献
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评价是以促进学生的发展为最终目的的.但在实际操作中,我们往往有意无意地把师生视为评价中对立的双方,习惯于从怎么样考倒学生出发,人为设置“陷阱”,让学生去跳.为了有效地促进学生的发展,我们必须全面真实地了解学生,为此,必须创造条件让学生充分发挥真实水平.应该改变试卷的面孔,让试题变得友善起来,体现人性化色彩. 相似文献
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“学习历史在于知道过去的真实和真实的过去。”但由于时间的跨度,历史事件在学生看来往往只是“遥远的传说”,缺乏真实的感受与体验。为解决这一教学疑难,教师须合理地选“点”铺“面”,引发学生的道德情感。下面,笔者借助《春天的故事》一课的教学,谈谈自己的思考。 相似文献
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我们往往遇到一些棘手的物理题,可能一时不知如何解答,笔者在实践中总结了一种“假设法”,妙用“假设法”常常能够轻巧地解决问题. 相似文献
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在写作教学中,我们一直把学生定位在学习者的角色上,尽管我们也强调学生在写作中的创造性行为,但是我们始终义无反顾地坚持学习写作知识,掌握写作能力是写作教学的最终目的。可是这样做并没给我们带来理想的效果,“假”、“大”、“空”随处可见,无病呻吟满篇皆是。甚至有少部分学生为了显示自己有坚韧的品格,让自己的双亲“惨死”在自己的笔下。即便是能够对生活做真实记录。也是在用“冷静”得可怕的笔调作“纯客观”的叙说,如流水账。[第一段] 相似文献
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常说作文贵在抒写真情,但我们的抒情常常是感动了自己却无法打动读者。这其中的症结之一就在于情无所依,情无所寄,空穴来凤式的情感容易流于空洞与虚无。因此,我们写作时要用心寻找、选择那些情感的触发点或寄托物,来调动自己的情感体验,并带动读者引起共鸣。人的情感有时颇为微妙,一枝一叶便能勾起无限的思绪,激起情感的波澜。因此,我们在写作时可尝试“托物寄情”的方式即通过“物”来抒发情感。 相似文献
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一、关于“朗读”教学误区的再认识
1.将“有感情的朗读课文”异化为一种朗读技巧的指导。教师要求用统一的语调、语速、统一的情感来“齐步走”,把教师自己的阅读体验和解读收获“善意”的下嫁给学生.让他们异口同声地读出教师精心预设的“感情”来。 相似文献
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修订版小语教学《大纲》对小学阶段习作的要求是:“能把自己的见闻、感受和想象写出来,做到内容具体,感情真实,有一定的条理.语句通顺,书写工整,注意不写错别字,会用常用的标点符号。”在修订版的大纲中,我们可以看到有两个明显的改变:一是提法改变:修订版大纲中多处回避了“作文”二字,用“写话”和“习作”来替代“作文”,进一步明确 相似文献
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陈鉴霖 《中学语文(读写新空间)》2005,(6):48-48
在对“真实”的界说上。人们强调文章“全由心底流出”。这当然是不错的,但若细究起来。我们就会发现这里面实际上还存在着模糊之处。比如“心底”。怎样才是“心底”?若按弗洛伊德的“本我”“自我”超我”来看,则作文表达的是哪一个“我”呢?在我们目前的作文教学中,似乎没有关注到“作文真实”其实也是有层次的,依笔者愚见,可以分为“浅表的真实”和“深层的真实”。 相似文献
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作为一名年轻教师,很庆幸自己能够亲身经历学校的“双四课”教研过程,让自己能够在这一次又一次的磨炼中快速地成长.其中印象最深的是“四人一课”时,我们教研组三位老师同上的《泊船瓜洲》一课,让自己受益匪浅。 相似文献
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我负责初三一个“重点班”(成绩和纪律都让人特别头疼的班级)的英语教学工作。对于这个班级的学生来说,上英语课不亚于听天书,用学生自己的话说:“望着书上那些单词,它们认得我,我不认得它们。”这话虽然有些夸张,但却道出了学生的真实感受。[第一段] 相似文献