轻松课堂多元化--教读《赫尔墨斯和雕像者》有感

各种类型的语文教学课堂上的提问环节中，很多教师在提出问题后，学生都能异口同声地回答，而且答案也总是如教师所料。原因是教师事先准备好标准答案，提出问题后便步步引导，环环相扣，将学生牵引到自己事先设计好的“正途”上来，说引导实际上是设好陷阱，引诱学生往里跳，     

王文丽老师这样激励学生

课堂教学中，一些教师失当的、不利于课程目标达成的的课堂“激励”俯拾皆是，或以含糊其辞的“答得不错”来回应学生的精彩回答，或一味给以“你真棒”、“好极了”的廉价表扬。而一些讲公开课的教师，为了追求所谓“完美”的教学效果，更是常常只提问那些回答问题正确率高而且语言流畅的学生，而对那些思考问题较慢、回答问题经常出错的学生，则置之不理。     

稿源采珠

在课堂教学中，提问是一门值得研究的教学艺术，它既是学生思维的向导和路标，又是音乐教学信息反馈的重要渠道。现在有的教师在设计教学时似乎总是乐于制造一些不成“问题”的“问题”，作为教师，切不可被自己的“问题”捆住手脚，更不能捆住学生的手脚。比如：有些音乐教师在欣赏教学中聆听完一段音乐后，学生回答了听后的感觉，往往还会这样问：“你是怎么体会到的？” 孰不知体会的过程是“只可意会不可言传的”。     

热闹与门道

气氛热烈往往被当作一堂课成功的标记之一。但笔者曾经历过这样的热闹：公开课上,教师提出问题,耐心讲解;学生侧耳倾听,齐声回答。讲到动情处,慷慨激昂;听得兴奋时,群情激奋。笔者发现,学生像一群被赶着的小羊,教师似乎“预谋”在先,千方百计诱导学生钻进预先设计好的“羊圈”之中。先回答问题的学生总是支支吾吾,后站起来的学生就能“出口成章”。     

创设和谐课堂氛围 促进学生课堂交流

良好的课堂交流能力有利于学生新知的学习和思维能力的发展，但在实际教学过程中，学生的课堂交流能力往往会随着年级的升高而降低。到了初中三年级，愿意在课堂上发言的学生就己经不多了。究其原因，主要有以下几点：一是随着年级的升高，教学内容的难度逐渐加大，有些教师认为让学生过多地回答问题会耽误时间，因此要求学生课堂回答问题的机会明显减少。二是随着年龄的增长，多数学生的性格逐渐变得内向，失去了天真的率性，情绪逐渐变得敏感起来，虽然内心想表现自己，但又有些害羞。三是随着年级的升高，学习成绩“两极分化”现象有所加重，“学困生”人数增加，影响了正常的课堂交流活动。四是课堂上教师不正确的心境，导致教师把提问变成拷问、责罚学生的手段。在这种施教方式的长期影响下，学生回答问题不好或错误时，自己会有一种。负罪感”，因此在回答问题时总是战战兢兢，背负沉重的心理负担，不能畅所欲言。五是有些教师设计的问题没有考虑学生的“最近发展区”，脱离学生的实际水平，导致学生回答困难；或者是提出问题的时机不佳，影响了学生的回答；或者是问题不够具体、不够明确，学生无从回答。     

语文课堂教学要拒绝匠气

一、教学方法上的“匠气”——生搬硬套 新课标提倡合作、探究的学习方式。有些教师动辄分组讨论，以为这才是“合作、探究”，殊不知在学生没有深入阅读感受文本的基础上，他们的讨论往往只能是表面上的热闹，人云亦云，根本没有自己独立的深刻的见解。有些教师为了调动学生的“积极性”，上课提了许许多多的问题．而一些问题学生不用思考就可以回答．事实上是“假问题”，由“满堂灌”变成了“满堂问”。     

善待课堂错误回答巧妙保护学生自信心

《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”课堂上，学生对教师提问的回答是教师获取反馈信息的重要途径，也是教师评价学生学习状况的主要依据。从学生的角度看，学生判断自己是否答对，主要看教师的评价。教师如果对学生的回答大加赞赏，那么学生自然会觉得高兴，从而更有信心回答下面的问题。反之，如果学生的回答经常遭到老师的批评或其他人的嘲笑，学生则会感到学习没有成功感，慢慢会失去了回答问题的信心，并渐渐影响到学习的其他方面。     

关于课堂教学中“集体回答”与“个别回答”之我见

由于工作的需要，笔者进课堂听课多。听的课多了，也便发现了一个问题：在目前课堂教学中，老师们使用“集体回答”问题的多，而用“个别回答”问题的少；素质差的教师，质量差的课，学生“集体回答”的多，“个别回答”的少；素质高的教师，质量高的课，学生“个别回答”问题的多，“集体回答”的少。可见，在课堂教学中，让学生以何种方式回答问题大有探究的必要。[第一段]     

初中数学学生“粗心”的成因及对策

从教三十多年来，难免有出现学生在上课回答问题时，或在作业中，或在考试时答错题的现象，都喜欢与学生进行交流，很多时候，学生总是给我一个比较两全的让我无法批评他的回答：“是我的粗心，下次我一定改正”。但下次，甚至是下次的下次，他的题照样答错，而他的回答也总是“粗心”，似乎，“粗心”两个字是包治百病的万金油，     

掌声应无痕

进入新课改以来，教室里的掌声越来越多了。每次听课，总是听到教师鼓动性的话语：“说得好，掌声鼓励。”于是，伴随着有节奏的掌声，全班齐说：“嗨、嗨、嗨，你真棒”。回答问题的学生在掌声中坐下来了。面对着激情的教师和面部表情、鼓掌劲头不一的学生。我生出了许多的“为什么”。     

阅读教学要重视“弹性设计”

目前阅读教学的一个共同问题是学生的主体地位没有得到真正落实。原因之一是教师的“刚性设计”过多，即对学生的限制过多，如问题只能这样回答，因为那是教参上的标准答案；作业一定要那样做，且做那几道。为了在阅读教学中让学生真正成为学习的主人，教师要充分发挥“弹性设计”的作用。 　　一、设计富有弹性的教学流程 　　在教学中，我们经常看到这样的现象：当学生的回答与教参上写的、老师心中的答案一致时，老师总是含笑点头，原因是这样老师可以照“案”宣科，十拿九稳；反之，老师则紧蹙眉头。长此以住，学生为了迎合老师的心理，…     

让数学课堂充满活力

把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，这是培养学生创新能力的重要途径。对此，我们要在“还”字上动真格的，真正把学习的主动权交给学生。一、把“问”的权力放给学生中国的教师大多是通过问问题检查学生的预习情况、了解学生掌握知识的程度。如果学生把教师的问题都回答出来了，那说明学生对教师所讲的知识都掌握了，没有问题了。而美国的教师却不这样理解，他们认为：学生总是充满好奇和疑问，老师在回答他们问题的过程中，有意通过情景、疑问、破绽等激发学生提出更多的问题。老师的回答使学生产生更多的问题，最后老师不得不“投…     

蛋白酶作用于什么部位

外源蛋白质进入人体内后，总是在有酶参与的条件下，经过水解作用变为小分子的氨基酸，然后才能被吸收。在教师讲到相关问题时，学生问遭：“蛋白酶作用于蛋白质的什么部位？”教师回答：“作用于肽键。”学生再问道：“那肽酶又作用于什么部位呢？”教师回答：“还是肽键。”“那么作用部位都是肽键，这不是与酶具有专一性相矛盾了吗？”     

高中生物学教学“自学讨论”模式的实践与研究

传统的生物课堂教学是以教师为中心，在整个教学过程中基本上以教师讲授为主，教师设计什么问题，学生就回答什么问题，在回答老师的提问时，如果学生稍有“越轨”现象，则教师就要进行“引导”和“点拨”，直至学生答出教师自己预设的答案为止，学生完全处于被动呆板的学习状态，获得知识主要是靠教师的灌输。而目前我市推出的二期课改是要全面实施素质教育，其核心是“为了每一位学生的发展”，     

教师课堂教学观的转变——从“能”到“想”谈起

在大多数的课堂上，老师习惯于这样提问学生：“谁能回答这个问题？”而笔者在前一阶段听到的一节课上，老师却是始终这样提问学生：“谁想回答这个问题？”我仔细地观察过，大部分想回答问题的学生都能得到机会。看似是简单一个字的变化，却引起了我对教师课堂教学观的几点思考：     

高中英语阅读教学中的问题设计

在高中英语教学中，阅读教学已占重要地位，而关系到英语阅读教学的质量，最为讲究的当首推课堂提问。课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，提高分析质疑，从而获得新知识的方法，是课堂教学中使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧，能反学生引入“问题情境”，激发学生探索知识的热情，培养学生英语表达的兴趣和习惯。目前，高中英语教学中的课堂提问，普遍存在“三多”“三少”的现像，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；给直接答案多，分析理解…     

浅谈教育的艺术性

一、欣赏学生的“亮点” 学生总是期望被老师欣赏。教师一定要使学生感到每付出一份劳动，便会有一份收获的快乐，这快乐，是教师应当给予学生的。在教学用语里，教师经常使用欣赏的语气，这会给学生带来莫大的快乐、巨大的信心、更多的投入。例如当学生课堂回答问题正确时，教师以欣赏的语气赞叹：“答得多好啊!多么富有独创性!我真为你感到骄傲”!学生作业取得某些进步时，老师说：“我很欣赏你这种富有创造性的解法”。     

是谁扼杀了学生的问题意识？

这是很久以前的一个故事。 在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天．同样是大哲学家的罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在我所有的学生中，只有他一个人在听我的课时．总是提出一大堆的问题。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素．有人问维特根斯坦“罗素为什么落伍了？”他回答：“因为他没有问题了。”     

“小问号”、“小发现”、“小能手”——创新精神培养“三法”

一、鼓励学生做勤于动脑、敢于质疑的“小问号”“小问号”意味着自己提出问题。在传统观念中，教育的重要任务是“传道、授业、解惑”，许多教师都把让学生“带着问号来，带着句号走”作为自己的天职。其实，现代教育更需要教师启发学生思考问题而不是为学生解答问题。歌德说：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题”。因此，在质疑时教师要切入知识的关键处，找准学生的兴趣点，让学生质疑于思维的兴奋点，他们的思维才能迸发出耀眼的火花，从而提出“聪明的问题”，再通过自行解疑，得出“聪明的回答”。如在教《金色的鱼钩》时我是…     

音乐课期待掌声无痕

进入新课改以来，教室里的掌声越来越多了。每次在课堂上听老师讲课，总是听到教师鼓动性的话语：“说得好，掌声鼓励。”于是，伴随着有节奏的掌声，全班想起了“嗨、嗨，你真棒”的称赞声。回答问题的学生在掌声中坐下来。面对着激情的教师和面部表情、鼓掌劲头不一的学生，我的脑海里很自然地浮现出这样三幅画面。