我们该怎样备好数学课——谈小学数学课堂教学设计

只有精心的预设才有高效的课堂,只有精心的预设才有精彩的生成.可见教师备课有其重要的作用,它的最终目标就是要为上课服务.而课程改革以来,教师的备课也发生了诸多变化,各种形式的备课层出不穷,但备课要摒弃形式,注重实效.那么作为数学教师需要怎样的课堂教学设计呢?下     

小学英语课堂生成性资源的有效应用

教育是心灵与心灵的对话.在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,会生成丰富、鲜活的教学资源,这些动态的教学资源一经教师巧妙运用,就会使一堂传统的课灵动起来,并焕发出生命的活力. 一、备课——以预设牵动生成 备课是动态延伸的过程,有始无终,对整个教学活动的预设是备课的开始.但强调动态预设并不否认教学预设的重要性,教师有备而来,顺势而导,才能有真正的生成.这种预设越充分,生成就越有可能,越有效果.预设是对生成的丰富、拓展、延伸,没有高质量的预设,就不可能有十分精彩的生成.     

创新备课模式提高课堂效率

课堂教学质量源于备课质量,要做到有效教学,首先要做到有效备课.而不少教师把备课理解成照看教参、教材、以及其他参考书写教案,备课不具有实用性.“三次备课”模式其实就是教案的预设、课前反思、课堂验证,课后再备课、不断反思、不断调整.这种备课模式提高了教师备课有效性,减轻教师的备课负担,同时也能使数学课堂更有效.     

精选妙用：备课资料的重生之路

备课是教学过程的精心预设,各类资料给教师的教学预设注入了源头活水。教师需要准确定位备课资料的价值,使之在教学实践中最优化。去末归本、深入浅出、删繁就简、扬长避短,能让备课资料在教师的精选妙用中走向重生。     

新课程标准下中学数学"有效备课"的探索

备课是上好课的前提,也是数学教师不断学习和提高教学能力的过程.传统中学数学备课观强调教师个人备课,忽视集体的合作;强调教学的预设,忽视教学的生成性;强调知识的传授,忽视激发情感;强调课前的教学设计,忽视课后的教学反思.新课程标准下的中学数学备课要着眼于学生终身的可持续发展,因此必须选择有效策略,优化备课行为.1精心预设,确保预设和生成的和谐统一教学展开的过程是师生之间、生生之间,在知识、思考、见解和价值取向上多向交流和碰撞的过程.“预设”和“生成”便是这交流和碰撞过程中的一对辨证的对立统一体,两者相依相存.预设,就是根据教育目标、教材,和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验,以多种形式有目的、有计划地对未来教学所做的整体设计和构想;生成,是指教师根据学生的兴趣、经验和需要,在与环境交互作用中进行有效的动态调整,以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动.精心预设是为动态生成保驾护航———保证生成的合情、合理、有效,一堂充满“生成”活力的课堂离不开恰到好处的预设.因此教师应当把课堂营造成精心预设和即时生成相统一的多元发展过程,实现预设和生成的和谐统一.首先,精心预设,要求教师把握预设的基本特点,掌握思考...     

吹响有效备课的“集结号”——中学语文有效备课“细致要求”杂谈

在语文学科备课过程中,教师要考虑周到严密.在备课时教师首先要细细研读语文新课程标准,这是一个重要的前提.教学目标的正确设置是备课中最重要的一环,教师在备课时要认真细致地研究清楚所备课文在整个教材体系中的地位、作用和前后联系,使备课内容显现层次性、差异性.教师备课还要备自己,备条件.而且在课前教师要充分预设,预测在哪些教学环节学生最有可能生成问题.     

精选妙用:备课资料的重生之路

备课是教学过程的精心预设,各类资料给教师的教学预设注入了源头活水。教师需要准确定位备课资料的价值,使之在教学实践中最优化。去末归本、深入浅出、删繁就简、扬长避短,能让备课资料在教师的精选妙用中走向重生。     

小学语文备课预设初探

教师在备课过程中积极预设,是创造有效课堂的重要环节。备课中的预设可从教师的教、学生的学两方面去考虑。应从文本教学目标和细节入手,从而达到理想的教学效果。     

论泰勒原理对当代教师备课的启示

泰勒原理指泰勒在其《课程与教学的基本原理》中提出的四个问题,它们是课程编制的经典范式.在课堂教学中,这四个问题可以被看作教师备课必须回答的问题.泰勒原理对当代教师备课的启示是:教师预设的教学目标以学生的兴趣为基础,与学生的生活情境相关;教师选择的教学内容是学生能够学会的,并能在生活中应用的;教师书写的教案是可以适度反复的、有顺序的和整合的;教师备课时应该预设对学生学习结果的评价和对教案自身的评价.     

小学语文备课预设初探

教师在备课过程中积极预设,是创造有效课堂的重要环节。备课中的预设可从教师的教、学生的学两方面去考虑。应从文本教学目标和细节入手,从而达到理想的教学效果。     

“双向细目备课法”在中学物理备课中的创新应用

作者对目前课改集体备课形式中存在的缺陷进行分析,认为备课是教学目标有效达成前的一种预设。为了提高教师的有效预设水平,要通过一定的程序模式和方法来进行可持续性的预设检验,把课后的教学评价反馈和备课设计融合在一起。为了提高备课活动的有效性,作者结合初中物理教学的实践创作了以“双向细日备课表”为核心,结合教师教学自我评估量表来进行备课的方法,并对这一方法运用进行了解释。     

预设性与非预设性相融合的教学目标设计

一般认为教学目标是对教学结果的预期,即作为学习结果的教学目标,此种目标是预设性的。新课程还规定了体验性目标,即情感领域的教学目标,此种目标是在教学过程中由学习者自主选择的,是非预设性的。现实中教学目标的设计存在着种种弊端,欲改变之,必须将预设性教学目标与非预设性教学目标相融合。一、教学目标的预设性与非预设性1.预设性教学目标(1)预设性教学目标的根据教学目标是预设性的,教师在备课时明确地写在备课笔记中,教学目标成了外在于教学过程的客观性目标。教师为什么能预设教学目标呢?教师预设的教学目标是对课程目标的照搬或稍…     

基于学生深度学习的有效课堂教学现象分析 ——小学语文课堂中面对"预设"不符的策略

在小学语文课堂上,往往会出现与教师备课"预设"回答不符的情况.这源自于教师备课中的"套路"和学生的个体差异性.我们可以从优化提问策略、鼓励不一样的声音以及积极引导合作交流这三方面来应对.     

语文的非预设性课堂教学设计

顾名思义 ,“预设”就是预谋和设计 ,即在正式进行某项工作之前 ,根据一定的目的和要求 ,预先制定完成这项工作的原则、策略以及方法等。对教师来说 ,课前备课就是对课堂的一种预设行为 ,而且这是任何一位有责任心的教师都必须做的。本文所谓“非预设性课堂教学设计”与以上所言并非背道而驰。而是指教师在备课时所精心设计的课堂教学是开放性的 ,学生的思考结果不一定如教师先前备课时所设计 ,其思维品质和创新能力不同 ,对问题的理解就不同 ,那么一个问题的答案也就可能会多元化而不会标准惟一。我们知道备课是一种预设性行为 ,而备课时所…     

美丽生成尽在生命活动中——小学英语课堂生成性资源的有效应用

教育是心灵与心灵的对话。在教师与学生、学生与学生合作、对话、交流的课堂中,会衍生出丰富、鲜活的教学资源,这些动态的教学资源一经教师的巧妙运用,就会使一堂传统的课灵动起来,并焕发出生命的活力。一、备课——以预设牵动生成备课是动态延伸的过程,有始无终,对整个教学活动的预设是备课的开始。但强调动态预设并不否认教学预设的重要性,教师有备而来,顺势而导,才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分,生成就越有可能,越有效果。预设是对生成的丰富、拓展、延伸,没有高质量的预设,就不可能有十分精彩的生成。     

如何根据预设的教学目标备好数学课

要真正实现我国新课程改革所预设的课堂教学目标,教师必须进行有效备课。集体备课有利于发挥集体的智慧,弥补教师备课过程中的不足。真正做到有效备课,实现课堂教学的高质量和高效率,使备课从真正意义上为教学服务。     

重视学生的学

课前预设——备学生的学以往教师的备课,多是从教师的教出发,预设好教案去上课,对于学生的学是很少研究的。现在,教师在备课中除了研究教学标准和教材外,还十分注意研究学生的学习情况,很详细地预设好学生的学。在实录课的课前说课中,教师都清楚地分析了学生以往的学习情况和已经具有的学习能力,从而预设了适切的教学过程。     

美丽生成尽在生命活动中——小学英语课堂生成性资源的有效应用

<正>教育是心灵与心灵的对话。在教师与学生、学生与学生合作、对话、交流的课堂中,会衍生出丰富、鲜活的教学资源,这些动态的教学资源一经教师的巧妙运用,就会使一堂传统的课灵动起来,并焕发出生命的活力。一、备课——以预设牵动生成备课是动态延伸的过程,有始无终,对整个教学活动的预设是备课的开始。但强调动态预设并不否认教学预设的重要性,教师有备而来,顺势而导,才能有真正的"生成"。这种"预设"越充分,生成就越有可能,越有效果。     

新课改下的小学数学课堂教学探讨

<正>1.教师备课要注重预设方法的审视有效的课堂教学预设直接影响课堂教学效果,采用什么样的方法最有效,教师们要仔细斟酌、筛选。预设,应该讲求方法,教师可以从以下方面进行思考。备目标——明确要做什么。在备目标的过程中,应该兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。并对上课时的重点和难点有一定的预测。许多老师在备课时对目标、重点难点都不太重视,一些老师只是机械地将目标从参     

重视学生的学

课前预设——备学生的学 以往教师的备课，多是从教师的教出发，预设好教案去上课，对于学生的学是很少研究的。现在，教师在备课中除了研究教学标准和教材外，还十分注意研究学生的学习情况，很详细地预设好学生的学。在实录课的课前说课中，教师都清楚地分析了学生以往的学习情况和已经具有的学习能力，从而预设了适切的教学过程。[第一段]