高校评估要分类评价

教育部高等教育评估中心主任刘风泰近日说，高校评估不一定都朝着北大、清华看齐，各类大学都应该有自己的名校。据介绍，目前全国共有高校1683所，其中本科院校679所，专科院校1004所，它们分布在不同的学科领域和地区，而且有的是国家兴办的重点大学，有的则是省、市的普通高校。武汉大学中国科学评价研究中心主任邱均平教授分析，     

专科高职院校生态位的游离与矫正

我国高职(专科)教育作为一种新型高等教育类型,为建设现代职教体系奠定了重要基础。在当前国家推进普通本科院校转型举办高职的政策背景下,专科高职院校对生存发展空间产生了前所未有的压力和担忧,试图升格举办本科职业教育,学校生态位游离不定。专科高职院校必须理性研判自身在现代职教体系建设中的地位角色和条件优势,坚持职业教育类型本色,安心办好专科高职教育,加强与应用型本科衔接,矫正和优化生态位。     

当前我国发展高职本科教育的途径选择与实践探索

当前我国高职本科教育发展方向主要有普通本科院校转制、高职专科院校升格、普通大学举办高职学院、部分高职专科院校具备条件的专业举办和专本科院校联合培养人才五种途径,不同途径具有各自的优势和不足.部分地区和院校在政策指导下,结合本地或本校实际进行了不同路径的试点探索.对比和分析这些理论研究和实践探索,我们发现在发展高职本科教育实践中必须坚持实现途径的多样性和阶段性,分类指导,分布实施;必须处理好高等职业教育与普通高等教育、高职专科教育与高职本科教育之间关系:妥善解决职业技术学院发展问题.     

院校协同:高职专科与应用型本科衔接的主体支持

高职专科与应用型本科衔接,并将应用型本科转型为高职本科,是解决目前高职专科招生难和应用型本科就业难问题的现实出路,也是我国高职教育科学发展和职业教育层次结构体系完善的方向选择。从主体维度分析,高等教育类型的横向贯通和教育层次的纵向衔接,都要落实于承担相应教育的执行主体——高职专科院校和应用型本科院校,需要两者打开传统观念的桎梏,携手合作、协同发展,并在区域高等教育系统中形成各自的生态位,从而在应对区域产业转型升级中实现各自的可持续发展。     

德州市职业教育概况

德州市共有中等职业学校27所,在校生45644人。其中,国家中等职业教育改革发展示范校3所,山东省示范性中等职业学校5所,山东省规范化中等职业学校10所。全市有高等职业院校3所,其中,应用型本科高校1所,省优质高职院校1所,民办高职1所。应用型本科在校生3999人,高职专科在校生34036人。     

基于普通高校与高职院校联合开办本科教育的定位和特色研究

高职教育应包括专科、本科和研究生三个层次,而我国高职教育目前主要局限于专科层次人才培养,本科层次的高职教育尚处于试办阶段,如何办好高职本科已成为我国高等教育一个不可回避的重要课题。高职本科应更加突出人才的技术应用性,更好地为岗位群或跨岗位服务,将培养重点定位于培养技术应用型人才。实施一所本科院校只对应一所高职院校的联合培养模式能充分发挥本科大学和高职院校各自的优势,加快培养高端技能型人才。     

关于高职“专升本”

很多高职院校呼吁发展更高层次的高等职业教育．在我国建立起从专科、本科到研究生的完整的高职教育体系．使高等职业教育自成体系．实现自我循环。目前的当务之急应该是选择合适的本科院校举办“专升本”教育。有两类学校可成为“专升本”教育的主体：一是坚持技术应用型本科教育的地方本科院校．包括坚持技术应用型人才培养方向的新近从专科升格的本科院校：     

辽宁省发展本科高职的办学主体选择研究

本科高职办学主体的选择实际上也是其发展的途径。借鉴发达国家和地区以及国内其他省市在开办本科层次职业教育中办学主体选择的经验,分析影响我省本科高职办学主体选择的因素,结合我省实际情况,提出辽宁省发展本科高职可以让少数专科高职升格为本科,在部分应用型本科院校中设本科高职专业,将现有本科二级高职院升格为本科职业技术学院。     

基于本科转型视阈的高职教育创新发展研究北大核心CSSCI

进入新世纪后,我国新建本科院校和高职院校在高等教育大众化进程中获得了长足的发展。作为高等教育结构调整、构建现代教育体系、推进高校分类管理的重要抓手,国家出台政策措施引导本科院校转型发展和高职院校创新发展。无论是本科院校转型发展,抑或是高职院校创新发展,都不是孤立的议题。从理论和实践上将这两个议题相结合,分析新建本科院校向应用型转变的背景与诉求,探讨本科转型对高职院校的现实影响,在此基础上,科学规划高职院校创新发展的基本路径选择。     

新建本科院校大学英语教学探微

英语在现代社会的重要性使其成为了中国所有在校大学生的必修课。大学英语教学的质量与效果也日益成为人们所关注的问题。由于新建本科院校是由专科教育过渡到本科教育,在大学英语教学中,这类院校有着一些不同于其它本科院校的问题。拟从教学活动涉及的教师、学生、教材这三个基本要素出发,探讨这类院校在大学英语教学中普遍存在的问题,提出提高新建本科院校大学英语教学质量的几点建议,并分析指出提高新建本科院校大学英语教学质量的现实意义。     

论新建本科院校培养硕士研究生的必要性和可行性

我国经济社会发展对于不同类型、不同层次硕士研究生的需求日益增大,招生数量每年也在递增。但研究型大学和教学研究型大学的培养能力毕竟有限,而新建本科院校这几年已经集中了一批博士硕士教授与副教授,有能力培养硕士研究生。新建本科院校大多都地处中等城市,因为没有硕士点,高学历高职称教师留不住,所以发展硕士研究生教育有利于新建本科院校教师人才的稳定,也有利于补充研究型大学硕研培养数量的不足。新建本科院校发展研究生教育首先应从特色学科、优势学科突破,从培养专业学位研究生做起。国家应当改革政策,让新建本科院校培养攻读专业学位研究生,让研究型大学和教学型大学去培养学术性、理论性研究生。     

高职院校大学生在校违纪的心理探析

高职院校被国家定位为专科院校,由于其与正常本科院校的区别,高职院校的部分学生会产生不如本科生、或者否定自己的心理,这种心理是造成高职院校中大学生违纪的重要原因。本文就高职院校大学生心理现状的分析,从家庭、学校、社会三方面来探讨对大学生心理的影响因素,并提出相应的对策来改善大学生的违纪状况。     

海口经济学院

海口经济学院是一所以经济（公共）管理专业和特色专业为主的全日制普通本科院校。创办于1974年,其前身先后是海CI市业余大学、海口职业大学、海口经济职业技术学院。学院2008年3月升格,同时实施本科教育与专科教育,并由目前的高职（专科）教育逐步过渡到以本科教育为主的一所综合性本科高校。     

公安类普通高等院校报考指南

公安类普通高等院校有哪些?按照上级管理部门不同,公安类普通高等院校可分为公安部直属院校和各省(自治区、直辖市)所属院校,其中,本科院校为正厅级事业单位、专科院校为副厅级事业单位。公安部直属院校包括中国刑事警察学院(沈阳)、中国人民公安大学(北京)、中国人民警察大学(廊坊)、铁道警察学院(郑州)、南京森林警察学院(南京)共五所,各省属院校包括辽宁警察学院、浙江警察学院、云南警官学院、新疆警察学院等本科和专科院校。     

我国高职教育本科研究综述

高职本科的办学模式主要集中在地方普通本科院校转制为本科高职院校、专科高职院校升格为本科高职院校、高职院校的重点专业基础上办本科试点专业、本科大学办高职学院等几方面；对高职本科人才培养模式研究集中在人才培养规格和人才培养模式上.因此,对高职本科人才培养模式的探索和实践是十分必要的.     

应用转型背景下新建地方本科院校走向研究——基于应用型本科与高职专科比较的视角

从新建地方本科院校向应用型本科转型发展的情况看,部分地方本科院校有向高职专科转型的趋势。对应用型本科与高职院校在办学定位、培养方案、课程建设、教学管理以及师资队伍等方面进行比较研究的基础上,提出新建地方本科院校在向应用型本科转型发展的过程中要在办学定位、课程设置、师资团队建设等方面找准路径。     

新中国高职教育的发展

高职教育作为一类教育实体的存在，在我国已有一百多年的历史。解放后保留了专科教育，1980年兴办短期职业大学。1997年成立了第一所独立设置的职业技术学院。1998年允许在本科院校内设置职业技术学院。1999年在党和政府的大力支持下，高职教育得到了超常规跨越式发展，为我国高等教育大众化发展阶段作出了贡献。     

论地方本科院校转型发展的战略选择

原先由专科层次升格而来的新建本科院校中,具有应用技术人才培养背景和依靠行业和企业办学的高校适合走应用技术大学之路,也符合国家将1999年以来新升本院校转变为应用技术大学的大政方针.但另一部分老牌本科院校和并不具备应用技术人才培养条件的高校,还是应该继续走教学服务型大学的路径.我国现阶段对于应用型技术大学的建设路径尚不清楚,在高等教育领域业已展开的教学服务型大学转型发展路径就成为此次地方本科院校转型的重要借鉴.     

民办专科院校举办高职本科教育的影响与对策

民办专科院校举办高职本科教育已经成为高职教育一个新的创新与突破。本文对民办专;件院校举办高职本科教育的历史背景进行分析,并在此基础上综合分析举办高职本科教育对民办专科院校的影响,寻找民办专科院校举办高职教育的相关对策,对提升民办专科院校教育教学质量具有相当重要的意义。     

两层三段渐进式订单培养框架的实践探索

文章以南京工业职业技术大学“中创信测”订单班为例,说明在高职院校从专科向本科的转型期,根据学生特征及企业需求的变化,如何改革原有专科阶段的订单培养模式以适应新的形势。对此提出两层三段渐进式订单培养框架,面向企业不同层次的岗位需求,将本专科多层次的学生在同一个订单班中融合培养。并用实际项目的实施效果验证了此培养框架的可行性和有效性,为高职本科订单培养模式的改革提供了借鉴。