浅谈教师口语课教学中的美育

教师口语课在培养学生口语表达能力的同时，应结合学科特点实施美育，培养学生对美的感受能力、鉴赏能力和创造能力，从而提高学生美的素养，全面落实素质教育，以适应新时期对人才的需求。     

教师口语课教学结构的探讨与实践

教师口语课是适应社会发展需要在高等师范院校开设的一门实践性很强的公修课程，它主要包括普通话语音基础知识、一般口语交际技能、教师职业口语表达技能等内容，是培养未来中小学教师职业技能的重要基础课程。1994年根据教育部的要求，全国高校普遍开设了这门课程，在十年的教学实践中，教师口语课的教学取得了可喜的成绩，但同时还存在着不少问题有待于我们继续探讨．     

谈高师成教中的教师口语课教学

随着全国教育改革的快速发展,成人高等教育规模不断扩大,社会对成人高等教育的质量提出了越来越高的要求.教师口语课是语文教师进修中文专业的必修课程,要胜任中小学语文教师这一角色,成教学生必须掌握该课程的基础理论,并具有较强的口语表达的能力.     

教师口语课教学方法之我见

<师范院校教师口语课程标准>(试行)已于1993年5月22日由国家教委颁发实施.作为一门职业语言,它是每一位任课教师应该认真思考并积极尝试探索的问题.这里,笔者结合几年来从事口语教学的体会,谈一些粗浅的看法,以求与同行交流,并就教于大方之家.     

“教师口语”课浅谈

“教师口语”课是师范生的必修课,要重视对这门课程的建设,它的含义是广义的,它的教学是以训练为主线,由浅入深地进行,实践性强是“教师口语”课的最大特征,这决定了教师的授课应有较好的示范性,应坚持理论与实践相结合,课内外训练相结合,应有针对性。     

《教师口语》课主体性教学新探

充分发挥学生的主体性 ,让学生积极主动参与课堂教学 ,以培养学生的自我意识、竞争意识、创新意识 ;在充分调动学生积极主动性的同时 ,不断发掘学生潜能 ,更好地促进他们主体意识进一步发展 ,这是素质教育的根本要求 ,也是新一轮课程改革的具体目标之一。笔者根据中师《教师口语》课的特点 ,在教学实践中 ,重点强调了学生的主体作用 ,激励学生积极参与 ,主动学习。在构建主体性课堂教学模式方面 ,做了一些初步探索。一、注意培养学生的学习兴趣 ,激发学生学习主动性和积极性兴趣是人们从事探索活动的内在动因 ,也是学生学习的动力。中师《教…     

关于教师口语课课程建设的思考

教师口语课是国家教育部规定的全国师范类院校各专业学生必修的一门课程．该课程培养未来教师的职业技能，应用性极强。从教学目标的解剖入手．多层面、多角度探索教师口语课课程建设的必要性与可行性，有一定的研究意义。     

《教师口语》课教学初探

交际活动的丰富频繁,对人们口语素质的要求越来越高。在大专院校开设口语课,是培养一代新人文化素质的需要。口语课教学应联系专业实际,贯彻听、说、读、写结合训练的原则,通过各种形式掌握口语知识,提高表达能力。     

从世界汉语热看“教师口语”课的教学意义

我国的改革开放以及对外经济文化交流的迅速发展，使汉语语种在世界范围内出现热潮，反映了汉语在世界经济文化交往中不可替代的作用。因此，必须规范口语，形成规范化语言环境，与世界性汉语热接轨。这种战略性治本方针应从幼儿园、中小学抓起，“教师口语”的教学将承担这一历史重任。     

谈教师在口语教学中的示范作用

教师口语是一门能力训练课。作为“教练”和“导演”的口语教师自身的示范、表率作用在培养学生普通话能力、朗读能力、一般口语交际能力以及教学教育口语能力等诸多方面，都会发挥巨大的作用。     

将口语教学融于精读课和听力课教学的探讨

如何提高学生的口语能力是外语教学中的一个难题，面对当前大部分高校没有单独开设口语课的现状，应该充分利用精读课、听力课时间，积极采用以学生为中心的课堂教学模式，开展形式各异的口语训练活动，让学生主动参与，大胆表达，这样不仅能够活跃课堂气氛，而且能够进一步提高学生的口语能力。     

高师"教师口语"教学应重视的三个问题

高师"教师口语"教学实施素质教育要重视并解决的三个问题:激发兴趣、训练思维、注重个体实践.     

口语交际课中教师的角色定位

口语交际教学是一个新的课型,注重培养学生“倾听、表达及应对”的能力。在教学时,教师要突出教学的生活化、口语化,凸显情感性、互动性。但在实际操作中我们发现理想性的设计往往遇到很多困难,口语教学在课堂上难以得到很好的落实。针对新的课型和问题所在,我觉得教师们除了加强对课标的理论学习,更好把握课标对口语交际课的要求外,还要具备以下几个角色的素养。     

论师范院校教师口语课的地位与作用

本文从教师口语课的内容、性质、特点入手，结合口语教学实践，对教师口语课在提高民族语言素质以及师范教育、素质教育中的重要作用进行了论述，意在引起对这门学科的高度重视，并力求开好这门课。     

论师范院校“教师口语”课的训练方法

加强师范院校“教师口语”课的实践教学是“教师口语”课程性质的必然要求，强化实践教学在于加强训练，训练应采取第一课堂和第二课堂相结合的方法。第一课堂精讲多练，重视让学生掌握具体的口语表达技能的训练方法；第二课堂拓展训练时间空间，重视学生训练量的积累以及训练的组织方法和时间保证，使学生由训练量的积累达到质的飞跃，并让每一个学生都克分得到训练。     

写作课口语表达方式举凡

写作课教学的口语表达 ,应当有多种多样的方式 ,这是写作课的特性所决定的。写作课堪称“举例课” ,则用作例子的材料 ,内容、形式包容广阔。要想取得好效果 ,就看如何表达而与之配合。论文作者从教多年 ,由实践上升为经验 ,起例发凡 ,归结为十种方式 ,并着重就功能、特长方面 ,条分缕析 ,力求详备。其用意还在于提供直接的操作性 ,体现“关于方法的知识即最有价值的知识”。     

“教师口语”课实践环节探析

文章指出：教学口才决定着整个教学活动的成败。要使学生的听知能力、口语有一个较为实质性的飞跃,就需要让学生在普通话字、词、句方面经过不断的输入和不断反馈的强化训练,就必须在普通话声调、声母、韵母、朗读等几个教学环节上下功夫,并注重其针对性、实践性,以期获得更佳的教学效果。     

树立大教学观,开好教师口语课

“教师口语”作为师范院校新增设的公共必修课,要想真正开好、开出实效,必须树立大教学观。所谓大教学观,就是要打破传统教学观念和教学模式的园囿,开辟和开阔教学视野,在课程设置和现实需要方面特别看重它,在教学力量和教学环境方面大力扩充它,在教学方式和教学范围方面锐意拓展它。本文试图从上述三个方面勾勒出“教师口语”大教学观的基本轮廓。