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四川钟小燕谈中学生音乐形象思维发展要做到“四需”。一需有“形”。对于中学生来说,头脑中储备的形象越多,越正确,他们的想象就越丰富,思维也就越容易符合实际。二需有“据”。就是要让学生懂得思维必须是在有根据的基础上逐步树立起来的,这个“根据”就是音乐的基本要素。三需有“路”。就是要帮助学生寻找一条掌握音乐要素,理解音乐作品的清晰的思考路线,使他们学会科学的思维方式,真正达到思维有序、对路,又有所创新的境界。四需求“广”。要使学生的思维有更广的发展区域,我们应帮助他们学会以多角度综合地去思考问题,使他们能及时感悟音乐的情感,激发形象思维,并通过思维抓住作品的本质与核心去剖析作品,去塑造作品崭新的形象。     

培养创新思维提高实践能力

培养学生的创新思维,提高他们的实践能力,培养他们的科学精神和科学素养,是科技发展与社会是进步所需要,是每一个教育工作者面对的新要求。“为创新而教”是当前深化教育改革实施素质教育亟待解决的问题。不但要求学生有创新精神,有丰富的创造力,而且要求教师也应该有创新的思维,创新的教法。目前各科教材内容丰富多彩,包含了自然科学多个领域的认识,只要我们启发得法,一定能够唤起学生的创新性思维。一、循循善诱,启发思维对学生进行创新思维的培养,不仅使学生掌握知识,熟练技能技巧,还要促进学生的智力、意志、情感的发展。这就要求教师在…     

如何在语文教学中渗透情感教育

一、充分挖掘教材中的情感因素是实施情感教育的基础语文教材内容以文学作品为主,大多具有鲜明的主题思想和独特的艺术成就。教师要根据教材特点,精心设计教学方法,为学生创造一个思考、探究的学习情境,让学生产生内心的情感体验。使学生有身临其境的感觉,使他们感知敏锐,想像丰富,思维活跃,理解深刻。如朱自清的散文《绿》,字里行间渗透着作者开朗奔放、如醉如痴的情感．抒发了作者热爱祖国大自然的情感。教师要激发学生为“绿”动情,挖掘作品蕴涵的思想。叩开学生情感的心扉。     

情趣是"活"的关键

作者在《活:数学课堂的灵魂》一文中指出,“没有人的情感,就从来没有也不可能有对真理的追求”。课堂是生命交流的驿站,是思维碰撞的舞台。面对一个个有着丰富情感和充满个性的学生,我们应该相信他们的潜能,为他们创造交流的机会,同时也让师生展开心与心的交流碰撞。让学生在情感的互动中、在思维的碰撞中享受数学学习的乐趣。在教学实践中,我深深地体会到,数学教学过程,首先应该是一个让学生获得丰富情感体验的过程。教师要善于发现、捕捉学生思维中的闪光点,把具有开发价值的资源充分地挖掘出来,展现出来,让学生在“动”的过程中把他们真…     

“问题拓展探究”习题教学模式的实施与思考

一、问题的提出 传统习题教学中,教师比较注重以“知识提要→范例分析→学生模仿→巩固练习”为特征的流程式教学（简称为“模仿巩固”习题教学模式）,“模仿巩固”习题教学模式以教师讲授为主,而学生往往被动地构建认知结构．该模式适用于思维和能力要求较低内容的教学,虽然能较好地巩固所学知识、训练解题技能,但也存在如下缺陷：（1）缺乏对学生进行思维素质和思维能力的培养,更缺乏对学生进行情感态度和价值观的培养;     

让德育之花在音乐教学中绽放光彩

音乐是一门情感的艺术,音乐教育是以音乐艺术为手段,在潜移默化中对学生进行情感教育。因此,在音乐教学中对学生进行德育渗透是深刻而有力的,也是十分必要的。一首歌（乐）曲中往往蕴含着丰富的思想情感,作为音乐教师,应利用音乐学科的特殊性,深入挖掘出音乐歌曲中内在的思想情感教育因素,采用“潜移默化”的方法,把这些思想情感充分地揭示给学生,让他们更好地感受、体验和表现,使之在情操上受到陶冶,道德上受到影响,心灵上受到启迪,乃至意志上受到熏陶、感染,达到“润物细无声”的德育境地。     

创设情境 训练语言——《狐狸和乌鸦》教学设计

情境教学主张“形真”“情切”。“形真”就是把课文所写的景、物、人真切地再现出来,以鲜明生动的形象,强化学生的感知过程,让学生易于和乐于接受。“情切”就是要透过语言文字,体会作者用笔之情,对自然,对人物,对事情的挚情,以之感染学生,丰富学生的情感,理解作品的意境。情境教学认为,一旦学生的认知活动伴随着情感,他们对客观世界的认识便会更加丰富多彩,更加主动深刻。于是学生也就会成为教学过程的主体,主动积极地学习语言。     

如何解决农村小学生的唱读问题

有感情地朗读课文有助于学生正确理解课文的思想感情,也有助于发展思维,丰富想象,激发情感,增强理解力和记忆力。但对于农村的小学生来说,能做到正确、流利、有感情地朗读课文并非易事。他们朗读的一大缺点就是爱“唱读”。朗读时总是一字一顿，拖声呀气地“唱”。     

寓德育于信息技术教学中

信息技术是一门操作性较强的学科,为学生的学业发展乃至学习方法的改进提供了便利条件,更是教师渗透道德教育的绝佳机会．多元的信息化时代逐渐使学生成为“网上的一代”,网络为他们带来了一种全新的生活和学习方式,创造了丰富的娱乐时空,同时也深刻地影响并潜移默化地改变着他们的认知、情感、思想与心理．     

巧借“门坎效应”构建解题平台

美国社会心理学家弗里德曼提出“门坎效应”，即一个人若接受了别人某一方面的一个要求，也往往容易接受这一方面的更高的要求。“门坎效应”对中学数学解题教学的启示是：当学生被一道“气势汹汹”的数学题唬住时，我们不妨先降低题目的要求，先只要求他们“进门”，逐步引申，最终将题目解出。长期这样训练学生，不仅可以使一部分学生逐步由“惧怕”数学变为“喜欢”数学，改变他们学习数学的心态，而且可以激发他们的思维，撩拨他们求知的情感，提升他们数学思维的品质。     

如何培养初中学生的语感

初中语文课程标准对语文教学提出了这样的要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。因此,中学语文教师要深刻认识培养学生语感的重要性。     

运用多媒体辅助弱智学生学习数学

弱智学生的心理和生理都存在缺陷,他们的注意力容易分散,抽象思维能力较差,对以抽象逻辑知识为主的数学学习没有兴趣。由于他们有思维缺陷,言语发展速度缓慢,不具备丰富的想像力,没有创新能力。因此,在数学课堂教学中,适时恰当地运用多媒体来辅助     

浅谈中学政治教学中的学生主体性教育

1．坚持“以学生发展为本”,正确处理好教材要求与学生实际的关系。要提高学生素质,关键是从学生出发,以学生为中心,培养学生自主学习能力。这就需要坚持“以学生的发展为本”,扎扎实实地组织教学。对课堂教学的认识,不应该只是满足让学生把握教材,更主要的是引导他们借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力等。通过一堂课的学习,     

发挥情感功能 促使学生主动学习

情感是促进儿童发展的动因,认知活动如能伴随情感,那他们对客观世界的认识会更丰富,更深刻,更主动。每篇课文都渗透着作者的情感,干巴巴的说教,孤零零的分析,只能把学生逼进“厌恶学科”的黑名单。我们在教学中必须发挥情感功能,创设愉快的教学情境、融洽的教学气氛,以情导知,使学生积极、主动地投入到学习中去,促进学生素质主动协调发展。     

在地理教学中培养学生的发散性思维

实施素质教育,使学生由“学会”变为“会学”,这句话在教改中提得很响,但要真正落实到教学实际中去却并不容易。学生实现由“学会”到“会学”这一转折,是以能够“举一反三”为基础的,而要做到这一点,就要求学生在学习中能克服思维定势,善于多角度多层次地思考问题,要求教师改变“注入式”的教学方法,注重培养学生的发散性思维。本文拟结合自身的教学体会,谈谈如何在地理教学中培养学生的发散性思维的问题。一、引导学生学会观察。观察是思维的基础,没有仔细的观察就不可能有丰富的想象和理论的概括。地理知识的获得,离不开对周…     

让小学美术课成为创新教育的典范

小学生的思维以形象思维为主,他们的情感总是在一定的情境中产生。前苏联教育家赞可夫说：“应该打开窗户,让沸腾的社会生活、奇异的自然现象,映入学生的脑海,借以丰富学生的感情经验,激发学生的感情。”因此,教师必须在课堂上有意识地创设情境,营造宽松、民主、自由的学习氛围,渲染气氛,为学生创造“有话可说、有话要说”的语言环境,帮助学生捕捉创造时机,激活学生的创新情感,激活个性。使学生的个性在课堂上得以张扬。     

赞可夫"教学与发展"思想对物理实验教学的启示

前苏联教育家赞可夫十分重视通过教学活动在向学生传授知识、技能和技巧的同时，促进学生的发展。按照赞可夫的解释，这种“发展”是“由简单到复杂、由低级到高级的运动，沿着上升的线路，由旧的质的状态到新的更高的质的状态的运动，更新的过程，新事物的产生和旧事物的消亡”，他强调“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、意志、情感，发展他的才能和禀赋”，进而促进他们全面和谐地发展。赞可夫尤为强调的是发展学生的观察能力、思维能力和实际操作能力，而这些能力的发展又都是和我们的实验教学相联…     

浅谈如何提高课堂教学

初中学生的理解能力和创造性思维都得到一定的提升,对直观的图形和具体要求理解更为准确。刚刚步入初中,学生学习有理数中的正负数,但对正负数的理解不一定深刻到位,许多学生对它的概念理解容易形成知识遗忘和误区。启发学生的思维,激发学生的创新意识,为生动、高效的课堂打下了坚实基础。教师运用启发式教学法和师生互动式教学模式,由浅到深、由感性升华到理性,教师和学生的情感互相交流,整节课以观察、思考、讨论形     

基于情感教育的小学语文教学研究

在教学中发现学生积极的情感、欢乐的情绪能使他们思维活跃、精神振奋,容易形成新的联系;相反,消极的情感则抑制学生的智力活动,从而使智力水平下降,学习效率和成功值降低。就培养学生的能力而言,不仅受到基础知识和智力因素（思维、感知、记忆、注意、想象）的影响,还受到情感、理想、动机、信心、兴趣、意志、性格等非智力因素的影响。所以,对人的影响,“情感比理智更为重要”。孔子说：“同师而超群者,必其乐之者也。”所以,情感这一动力,在学生学习中有极其重要的作用,在语文教学中须重视情感教育。     

多种途径激发学生情感

情感教育是语文教学的艺术之魂,没有情感的融入,教学艺术之花就不能开放。教育家赞可夫曾说过：“学生积极的情感,欢快的情绪,能使他们精神振奋,思维活跃,容易形成新的联系。而消极的情绪会抑制学生的智力活动。”那么,在语文教学中如何更好地激发学生的情感呢？