“读中学写”教学内涵浅议

“读中学写”是我市小学语文教学改革的重要课题。广义地说,它是让学生获得语文知识,通过消化积累,逐步用于写作的过程,这是一种隐性的过程;狭义地说,它是让学生读了一篇课文,立即对照并运用课文中的写作知识,练习片断写作的过程,这是一种显性的过程。几年来,“读中学写”课题的实践,从教学方法的改革,到教学思想的改革,充分显示了我市小学语文教学改革的重要收获。以下,笔者仅就“读中学写”的教学内涵略陈浅见。     

我国“读后续写”研究综述

“读后续写”是我国学者王初明教授新近提出的一种外语促学方法,但随着相关研究的不断深入,王初明教授近期又将其上升为“续论”.为更好了解读后续写研究在我国的发展和现状,以2012-2016年在我国外语类核心期刊上发表的相关学术论文为主要依据,对相关研究进行综述,并对其取得的成就和可能存在的问题进行总结和分析.     

“早期说写”显成果 “读式”教学续新篇

2001年4月8日,汉阳区承担的武汉市教育学会“九五”重点课题《开发智力,早期说写》,在经历八年坚持不懈的买验研究后,举行了结题评审会。著名小学语文教育专家杨再隋教授主持了评审活动。《开发智力,早期说写》实验旨在开发儿童智力,早期说写,探索有效解决小学“低——中”年段衔接的途径方法,着眼点在于学生的长远发展。与会评审委员对课题研究过程和取得的成果给予了很高的评价。认为该课题通过富有特色的扎实研     

“读中学写”作文教改的几点尝试

参加“小学语文单元整组教学中的读中学写研究”教改实验,我们感到获益不浅。无论是教师的敦学水平,还是学生的作文能力,都得到明显提高。现将我们在教改实践中的几点尝试,试述如下。一、激发兴趣,消除学生怕写作文的心理障碍心理学认为,当一个学生对某种学习产生兴趣时,他总是积极主动,心情愉快地进行学习,不觉得学习是一种沉重的负担。因此,作文教学,首先就得     

读不足而写

我从小就喜欢看书,但我看书有一种习惯：平时因为不敢耽误上学不舍得耽误玩,所以没时间也没心思看书,只有到了节假日,有了整块时间了,又没有了能够玩到一起的玩伴（我的两个“铁哥们”一到节假日就要去他们在效外的亲戚家）,     

以读悟写 以写促读 读写同步推进

“读写结合”是我国语文教育的传统,也是语文学习的“牛鼻子”。廓清课本、读本与课外读物的地位与作用,尝试运用各种方式指导学生把读的“感悟”变成写的“感悟”,学会在智慧的阳光下折射文本的七色光,从而以读悟写,以写促读,读写同步推进,是形成与发展语文能力的最佳途径。     

对“读、说、议、写”的教学体会

一、读小学语文教学大纲指出:“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练,各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容,发展语言,陶冶情感的作用……”小学高年级学生经过几年的对语文知识的学习,掌握了一些学习方法,也具有一定的自学能     

浅谈在低年级语文教学中进行“读中学写”尝试

“读中学写”能否运用到低年级语文教学中去?通过近两年的语文教学实践,我肯定了自己的想法。一、明确低年级作文教学的任务九年义务教育小学语文教学大纲明确指出:“作文要做到观察、思维、表达密切结合。作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力,又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两方面的能力从一年级起就要     

读中学写 轻松起步

传统的作文教学,学生们主要是“听中学”、“看中学”,新课程除此之外还提倡作文教学要“做中学”、“读中学”、“讨论中学”。仅就“读中学”来说,《语文课程标准》指出:“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”、“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句”、“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的表达方法”等。学生阅读有课内外之分,但课堂教学始终是学生学习的主渠道.因此,从阅读课入手,重视阅读与习作之间的内在联系,这不仅是《语文课程标准》的基本要求,也     

读吧，写吧

每个孩子都爱故事,我们被故事深深吸引．甚至对小伙伴的呼唤也充耳不闻,这就是故事的魅力。 《佐贺的超级阿嬷》讲了阿嬷的故事。乐观开朗的阿嬷,面对贫穷和饥饿,总是微笑着将生活继续下去,无论遇到什么困难,阿嬷总能想出办法。琅琊路小学的徐奕然为阿嬷献上了一首歌——《献给亲爱的阿嬷》。     

谈谈“读”

“读”是语文教学中使用得很频繁的一个字眼,可见大家对“读”是很重视的。“读”有什么重要意义呢?这可用《大纲》中的几句话来诠释:“小学语文教学的目的……使学生具有初步的听说读写能力”(《大纲》第2面):“朗读和默读是阅读教学中最经常     

“体教”结合后对“读训”矛盾的认识

竞技体育作为培养体育人才的训练模式,对我国体育事业的发展起到重要作用。但这种与教育相分离的人才培养模式,随着我国经济的高速发展越来越受到限制。因此"体教"结合作为培养体育人才的有效途径应运而生,引起了人们的普遍关注。阐述了"体教"结合后,对"读训"矛盾的理解,探究其产生的原因,并提出这一矛盾的解决途径。     

施耐庵写“打虎”

《水浒传》的作者是明代著名作家施耐庵。在写作“武松景阳冈打虎”这一段时,他总是觉得不满意。一连几天,他琢磨着武松打虎的神态、动作。     

高中语文作文教学“三读三写三评”的实践策略

本文旨在探讨高中语文作文教学生活化的可操作的实践策略,既有浓重的生活性,让教学走进学生的生活;又有鲜明的个性特征,三读三写三评是平时作文的缩影;并且彰显了语文核心素养的四个维度,可以促进学生的成长。     

“长文”可以“短读”

自从进入四年级,面对越来越长的文章,许多同学开始苦恼了：这么长的文章,阅读起来可真累啊!有的同学读了后面,忘记了前面;有的同学阅读时,“拦路虎”接二连三;有的同学干脆是坚持不下来。怎么解决这个难题呢？晓庄小学四（2）班的王小豆同学可有办法了。     

从“爱读”走向“会写”

<正>在习作教学过程中,教师常常会反复对学生强调:要想作文写得好,必须多读书。不少家长也认为,孩子只要多读点书,写作水平自然就提高了。如果不是一位家长的求助,或许我也会一直盲从地认同下去。典妈妈是一位非常认真负责的家长。一次放学后,她非常苦恼地找到我:"张老师,我儿子非常喜欢看书,每次一写完作业就捧着课外书读起来,恨不得一边吃饭一边看书,晚上睡觉前也要我催好几遍才舍得把书合上,可是为什么他的作文就是写不好呢?"     

用耳朵“写”作文

同学们,看到这个标题,是不是感到很惊讶：耳朵怎么能“写”作文呢？其实,我们每个人都有一双耳朵,每时每刻都有不同的声音传人我们的耳中,到达心里。欣赏优美的音乐可以让人陶醉,听着《运动员进行曲》让人精神振奋,唱着雄壮的《国歌》让人热血沸腾……人们常用“眼观六路,耳听八方”来形容人的聪敏灵活,这也说明耳朵的重要性。下面,就来说说怎样用耳朵“写”作文。     

把静物写“活”

<正>静物,顾名思义,是指看起来静止不动的物体,例如水果、雕像、器具等。静物往往欠缺生命的活力,所以很容易写得平淡乏味、死气沉沉。那么,怎样才能把静物写“活”呢?一、善于摹状,让静物有趣味摹状,意思是照着事物的原样,像绘画一般进行形象的描摹。摹状写法用得好,可以使语言显得活泼有趣,将静物的样态写得栩栩如生,让读者有亲眼所见的感觉,还能自然地流露作者对静物的喜爱之情。     

读中学写方法途径浅探

九义小语教学大纲指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中,要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。”遵照大纲要求,我在教学中有意识从以下几个方面进行了读写结合尝试。一、读学解题与练习审题的结合我们接触的课文中,命题的类别上有 1)写人如《黄继光》、《小珊迪》;2)写事如《争吵》、《开演之     

文才源自读、思、写

同学们对《七步诗》不陌生吧!据传,三国魏文帝曹丕继位后,千方百计迫害其弟曹植,想方设法刁难他。你曹植不是很有文才吗,那就让你在七步之内吟出一首诗,如果吟不出,就杀了你。结果呢?曹植从容自如,七步之内吟出: