欢乐便利店

熬油一学生在作文里写:“我们在知识的海洋里‘熬油’(遨游)……”老师看后批到:“污染海洋。”爆笑指数:★★★★(李 响)数学与扑克考试后,爸爸对儿子说:“这次你考得太差了,以后不许再玩扑克了。从今天起我每天测验你。”“哦。”“十加三等于多少?”“老 K 。”爆笑指数:★★★(吴 明)“创造力”(之一)我们班同学一向被认为是最具有“创造力”的。一天,数学课上,老师问坐在第一排的一个同学:“9×6 是多少?”“54。”“很好。那 6×9呢?”老师又问。“45。”老师:“……”爆笑指数:★★★(郑玉翠)(之二)数学课上,老师问:“一个农民养了 …     

好喝的鱼汤

好久没吃鱼了,小熊、小猫和小狐狸相约着,来到小河里捉鱼。一条大鱼,领着一群小鱼游过来。小狐狸扑下去,一下抓住了大鱼:“哈,有鱼汤吃了!”“快,去小熊家煮鱼汤!”小猫高兴地说。“可是,”小熊说,“看起来这是一条鱼妈妈呢,要是我们把它吃了,那些小鱼儿就没有妈妈了,多可怜呀。要不我们把它放了?”“不,我们好久没喝鱼汤了呢!”小狐狸说。三个小伙伴提着鱼回到了小熊家。小熊说“:你们在客厅等着,我去厨房煮鱼汤。”小熊烧了半锅开水,放下油和盐,熬()呀熬,又放下虾油和牛奶,熬呀熬,又放下白糖和辣酱,熬呀熬,又放下姜丝和葱末,起锅了。一盆…     

数学错题评讲的“思”“辩”“悟”

小学生在数学学习的活动过程中,受限于心智发育及知识经验积累,常常出现错误。教师如果不重视学生查错、纠错学习能力的培养,就容易造成学生对数学学习产生畏难心理,使学生失去学习数学的兴趣。教师应重视错题评讲的“思”“辩”“悟”,通过在错前“思”、预设错点,在错中“辩”、分析错因,在错后“悟”、反思建构等教学策略,设计错题,引导学生辨析说理、在错中辩论、探究分析错因、制订纠错对策、悟出解题思路;让学生在错题反思中学习、形成自觉反思的习惯,培养学生自主学习、自我监控和自我调节的能力,提高学生解决问题的能力,让学生学会学习。     

把握改错原则,做好“短文改错”题

一、“短文改错”题的基本特点“短文改错”题既能考查考生理解语篇的能力,又能考查考生综合利用所学的知识来发现、分析和改正错误的能力,对考查考生运用所学知识灵活解决实际问题的能力具有一定的效度、信度和区分度。下面两表分别是2001年至2006年全国高考“短文改错”题的设错范围和设错类型,从中我们不难发现“短文改错”题的基本特点。表(一):设错范围及数量从表(一)中可以看出,“短文改错”题的设错范围广,但实词仍是历年考查的焦点。表(二)说明在四种设错类型中,“错词”类占60%以上,是考查的重点,“多一词”类和“少一词”类约占30…     

“示错法”在语文教学中的运用

“示错法”就是在教学中,有意出现学生易错的知识,以引起学生的注意,加以纠正。恰当地运用“示错法”,会收到良好的教学效果。 一、字音示错法。学生在识字中往往只凭某字的声旁取音,出现错误读音的习惯。如不少学生常将“诱”读成xiù,别墅的“墅”读成yè。还有不少学生对一些多音     

浅谈小学教学课堂教学

关于小学课堂教学,我认为,课堂因融错而精彩,让学生在纠正错误过程中学到知识。有人会说什么是融错了啊？“融错”就是指把课堂中出现的差错融化为一种教学资源,为开展教学活动、达成教学目标服务,化被动为主动,这正好符合我们俗语“吃－堑长－智”的道理。是“融错”,而并非是“容错”,因为课堂并不就是说容纳了“差错”就精彩,而是把“差错”融化为教学资源才精彩。     

课堂教学如何调动学生学习的积极性——兼谈“分层次分级竞赛合作学习教学法”

课堂教学是实施素质教育的主阵地,而传统的课堂教学模式单一,教学方法过死,不利于学生个性发展和拔尖人才的脱颖而出。“书山题海”、“点灯熬油”更不利于学生身心健康。为了更好地落实素质教育的要求,大面积提高教学质量。就必须充分调动教师和学生的两个积极性。在从“应试教育”向“素质教育”转轨的过程中,许多先进的课堂教学方法如雨后春笋,层出不穷。     

一边“熬”一边成长——《熬至滴水成珠》赏析

熬,无疑是一个痛苦的字眼。苏州的三伏天热得狗都不肯出头,“熬夏”便成了一年中最痛苦的事。老百姓苦中作乐,自得其乐,搬张竹凳坐在弄堂口,摇摇扇子,心静自然凉。这“热”“熬”得不急不躁。如果说这是一种被动的多少有些无奈的“熬”,那么,池莉所说的“熬”是主动的守候了。人生的春是无法守候的,但是可以觉醒,它的过程里少不了一个“熬”字。“玄妙的是,需要多少的煎熬呢?又需要多久的煎熬呢?所谓的漫长,那应该是多长呢?”池莉问自己,也问读者。可我们往往禁不住一“熬”:太多的自信,太多的不服输,太多的追名逐利,使我们总以为获得一点小…     

厨房中的热学知识

物理知识与我们生活密切相关,学好物理,正确运用物理知识,能给我们的生活带来很多方便。下面谈谈热学知识在厨房中的应用。一、炒菜涉及到的热学知识炒菜前用油“炸锅”,若有水珠混入油中,为何油会被“炸”得四处飞溅,同时伴有响声?原来,混入油中的水珠位于油底部,受热汽化,产生的水蒸气形成气泡,随着温度升高,气泡体积增大,增大到一定程度便会爆裂,因此油会被“炸”得四处飞溅,同时伴有响声。若此时放入佐料,“炸锅”效果并不理想,因为热量被水吸收用来汽化,油的温度并不高,直至汽化完毕,油温才会继续升高;要在油沸腾时投入佐料“炸锅”,做…     

浅谈学生作业"粗心"致错问题

“粗心致错”是指学生因为粗心大意致使不该错的作业做错。这是一个使教师烦恼、家长困惑、学生本人懊丧的问题。如漏题、抄错数字、简单的计算错误、忘写单位名称、不写答句、填序号却填了答案等等,都不是由于学生对知识没有理解、掌握,而是由于“粗心大意”所致。如何认识学生的“粗心致错”问题,找出“粗心”的原因,采取措施,使学生变“粗心”为“细心”呢?一、“粗心致错”的原因分析教学是教师教和学生学的双边活动,学生作业错误的原因并不只是学生单方面的。学生作业粗心致错也是内因与外因共同作用于学生的结果。内因来自学生自身方…     

由错而树正 缘错以求真——“尝误原理”在数学教学中的应用

在数学教学中,知识的巩固与应用阶段,教师常常巧妙地设计一些“弯道”,诱使学生出错,暴露问题;再针对这些问题施教,实现多方面的教育目标。这就是《教育心理学》所谓的“尝误原理”。 一、利用“尝误”巩固基础知识 正面讲授基础知识,充分揭示知识的发生过程,这是极重要的;但学生在接受新知识时,受认识能力的局限,往往产生这样或那样的“盲点”,这就需要充分暴露其思维过程,加以纠正。甚至于“非错而不能树正,非错而难以求真”。     

为文三叹

蒙编辑先生错爱，让我时不时地有一些教育杂谈，时事评论之类的小文见诸报端。虽说不至于为“吟成一个字”而“捻断数茎须”，但每篇文章却也是点灯熬油绞尽脑汁以心血凝成，故而对所成之文也就多了一份珍惜与偏爱。     

让深度复习在“化错”中真实发生——以用动力学两大观点解决问题为例

在复习教学中将学生所犯的错误转化为纠错的学习资源,通过辨错、析错最终实现化错的“三步”教学法,帮助学生消除错误认知,形成正确的物理观念,达成减量增效的目标。以用动力学两大观点解决问题为例,提出了“深化概念理解,消解负迁移的影响”“追寻知识本源,消除公式理解偏差”“重视原理教学,提升物理建模能力”“消除思维固化,打破定势思维”的教学策略,有效提高复习效率。     

让“错误”成为解惑良机

‘从某种意义上来说,学生获得知识的过程实际上就是一种不断与“错误”和“困惑”周旋的过程,而学习的乐趣也往往体现在这一次次“犯错”和“改错”的过程之中。在科学课教学中,我们要善于将“错”就“错”,引导学生质疑、解疑、探疑,使学生的思维沿着正确的方向前行,从而探究出科学的结论。     

中国怪姓，你听过吗？

什么？“油、盐、酱、醋、茶”都是姓氏？你没听错,让我们赶紧来了解一下吧——     

《函数》中易错的几类问题

同学们在平时学习和解题中,经常会碰到这样的一类问题“一看似懂,一做就错;老师一点似明,再做又错”,这类问题成称之为“易错问题”,“易错问题”考查的知识点和数学能力不一定很难,但其中设置了很容易使学生形成错觉的知识障碍．本文对高中数学《集合、简易逻辑和函数》这一章中易错的问题进行归纳．     

巧用错例资源 提升学生数学运用能力

学生学习过程中的错误是不可避免的,但错误反过来是一种具有特殊教育作用的学习资源。小学数学教学中要求教师巧用错误,引导学生分析错因,使学生“知其错”,还“知其所以错”,让错误成为学生拓展知识的起点,成为学生成长进步的催化剂。     

错解也是"宝",关键"利用"好

同样对一道习题的错误解答，不同的学生的“错误”可能不同．如果能合理地利用学生在解题中的“错解”，引导学生分析各种错解的原因，尤其是在班级中集体纠错，对学生正确理解知识、掌握方法、实现知识的迁移，将会收到意想不到的效果．下面是在高三测试中遇到的实例．     

“产婆术”教学法对教学实践的启示

古希腊教育家和思想家苏格拉底没有留下有关他自己的任何教育思想和活动的记录。现在关于苏格拉底思想的知识是从他的弟子柏拉图的记录中得到的。这些记录绝大部分以苏格拉底作为主要角色写成对话形式,在这些对话中充分体现了苏格拉底的教育方法,即“苏格拉底法”,又称“产婆术”。这种教学方法在东西方有着深刻的影响。一、“产婆术”对课堂教学的积极作用1.“产婆术”教学方法的实质苏格拉底的教育目的在于通过认识自己达到获得知识,最终成为有智慧、有完善道德品质的人。他首先提出问题,学生回答错了,他并不指出错在哪里和为什么错,而通…     

营造良好学习情境,培养科学探究能力

我们教师要沐浴着课改的春风,转变教育教学理念,通过营造良好的课堂教学情境,发挥和发展学生的主体性,使学生从“要我学”转变为“我要学”,让学生在主动探索的过程中获取新知识,获得科学探究活动的体验。